Las interacciones pueden ser productivas o improductivas pueden generar una comunicación

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FORMAN Y CAZDEN

PERRET-CLERMONT

BRYANT Y CHAMBERS

FREUD

Diferencian entre distintas formas de interaccion entre iguales, con referencia al contexto de enseñanza. La tutoría entre iguales, que implicaría la enseñanza reciproca entre niños, se compara con la colaboración entre iguales.

Describen un estudio de colaboración entre iguales en el cual examinan los procesos de las secuencias de interaccion social en lugar de centrarse en las medidas de progreso cognitivo con el o los autores se ponen aislar aquellos procesos sociales que son mas responsables del desarrollo cognitivo.

Aunque estos trataron de reconciliar sus resultados con los de PERRET-CLERMONT encontraron que la teoría de VYGOTSKY se acomodaba mejor a sus resultados.

Analizaron en profundidad la utilidad de la teoría de VIGOTSKY en los contextos de colaboración en los cuales ho hay conflicto.

Formulan una hipótesis de que el análisis de los contextos de resolución de problemas, a través del examen de las submetas, pueden arrojar luz acerca de los tipos de interración y comunicación que mejor facilitan el progreso cognitivo.

Una variante modificada del tipo de diseño utilizado por este autor se adopto para un estudio longitudinal. Se examinaron los patrones de interaccion social.

Los procesos de conflicto no se generaron ni espontáneamente ni a través del diseño las diadas se formaron para maximizar la colaboración y durante las primeras fases de la sesión de resolucion de problemas analizadas eran raros los conflictos o los desacuerdos manifestados.

Las perspectivas en conflicto, comunicadas por los niños durante la resolución del problema en colaboración, pueden de hecho promover un desarrollo cognitivo. La reconciliación de diferentes puntos de vista generados por los niños que tiene diferentes perspectivas de la tarea y de la interaccion social, puede ser una de las formas en que los niños avancen desde el punto de vista cognitivo.

Describe un estudio en el cual compara la regulación del comportamiento del niños por parte de la madre en una tarea de resolución de problemas con una situación en la que aquel solamente recibe feedback correctivo.

Su estudio impresiona especialmente por la claridad del diseño y porque permite una valoración comparativa de diferentes aspectos de una tarea de resolución de problemas examinados previamente de manera independientes.

Afirma que su estudio muestra que la interaccion social facilita la actuación independiente en la tarea, ya que la adecuación del ordenamiento aumentó en mayor medida en el post-test para los niños que había participado en la condición de interacción. También mostraron mayores progresos.

Este se centra en los efectos positivos de la interaccion social sobre la actuación interior del niño y relaciona esa mejora con aspectos específicos de la interación.

Iguala el componente regulador de la metacognición con la utoregulación cognitiva.

FLAVELL

BROWN Y REEVE

BRUNER

FORMAN Y CAZDEN (1985), GARTON Y RENSHAW ( 1988)

La metacongnición implica tanto el conocimiento como la cognición acreca de los fenómenos cognitivos, incluyendo la memoria, el lenguje y la resolución de problemas. Los componentes eseciales de la metacognición son una habilidad para comprender y pensar acerca de las propias experiencias cognitivas y ser conscientes de las circunstancias para involucrarla y desplegarlas.

Analizan la interacción social y la autorregulación como mecanismos responsables de la estimulación del progreso cognitivo, citando investigaciones ilustrativas de de ambas posturas.

Mencionan contextos encubiertamente sociales en los que el pensamiento se modifica en respuesta a una audiencia interiorizada.

También prestan atención a los contextos que pueden posibilitar al desarrollo y el aprendizaje de los niños pequeños, contextos que ofrecen un apoyo adecuado y apropiado.

Incluyendo los usos convencionales y acptables del lenguaje es esencial para el desarrollo cognitivo ya que aborda este punto en profundidad cuando discute la agenda oculta, de la zona de desarrollo próximo. Al subrayar la adhesión de VYGOTSKY al marxismo y a la conciencia colectiva , establece un paralelismo entre el desarrollo del niño y la modernización del campesino.

El conocimiento socio histórico y cultural se transmite mediante el encuentro de mentes.

Argumenta que eso es coherente con la teoría marxista ya que el lenguaje es un instrumento históricamente condicionado. El lenguaje permite compartir la conciencia colectiva y la espresión transgeneracional del conocimiento nuevo y del viejo.

Describen amplias diferencias entre las diadas por lo que respecta al alcance de la comunicación entre los niños.