Ampliación conceptual para ponencia SIED-ENPED 2016

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atividades de EAD, uma vez que esta modalidade é regida por contextos e

conceitos diferentes daquele.

Estes pressupostos teóricos orientaram nossa pesquisa e a análise dos resultados

deste estudo, que, orientado pela abordagem teórica da psicologia histórico-cultural tem como objetivo investigar a construção do professor de EAD da Universidade Tiradentes (Unit-SE).

A construção dos dados foi feito por meio de entrevistas narrativas e episódicas

sobre história de vida, atividade de docência presencial e na EAD. Neste estudo,

utilizamos a metodologia qualitativa para a construção dos dados, baseada nos

pressupostos teóricos da psicologia cultural e do dialogismo, envolvendo os procesos construção da atividade docente, histórias de vida, narrativas, relação do pensamento e da linguagem, usando as entrevistas como dados.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Percebemos que os professores entrevistados começaram na EAD através da

própria história da Instituição em que trabalham, todos ainda participam tanto das

disciplinas presenciais quanto das à distância, destacando semelhanças e diferenças

em relação às duas modalidades de ensino. A ênfase na descrição da estrutura de EAD parece ser uma alternativa cognitiva para si próprio para entender seus

comportamentos e sua adaptação frente à educação à distância. O principal conflito

destacado pelos professores entrevistados é a dificuldade com a quantidade de alunos, a quantidade de atividades desempenhadas, a falta de tempo e de planejamento antecipado. Acreditamos, que ainda, que esta modalidade de ensino não seja nova (atual), quando os professores passam a fazer parte dela ela aparece como uma novidade quando comparada com suas histórias de vida e acadêmica, uma vez que suas maiores experiências centram sobre o ensino presencial, tanto ao serem

estudantes como professores. Pensamos que o ensino à distância coloca desafios

novos e também dilemas antigos da própria forma de pensar e fazer a educação

necessitando pesquisas e estudos específicos que nos ajude a ampliar nossas

percepções sobre o ensino e aprendizagem e suas modalidades.

Traducción:

El modelo de EaD implementado por Eduma&T, cuenta como uno de sus principales pilares con el proceso de tutoría y mediación. Y difiere de los procesos de EaD construidos para ser mediados por tecnologías digitales y ambientes virtuales; en los procesos que sustentan la propuesta de educación a distancia basada en el apoyo que presta el material impreso, la mediación del modelo de tutoría, que se ha buscado cuente con proximidad al papel del profesor en la forma tradicional, exige un esfuerzo mucho mayor en el aporte de procedimientos y condiciones de auto-estudio que permitan al alumno el ejercicio de acción-reflexión-acción.

Es preciso reconocer que la educación acontece en varios lugares y por medio de varias agencias y el valor del aprendizaje está precisamente en la capacidad de introducir a los estudiantes en los significados de la cultura y de la ciencia por medio de las mediaciones cognitivas y de las interacciones promovidas por el docente.

Debido a las dificultades para incorporar en su práctica presencial estos elementos, un grupo significativo de profesores y de gestores han recibido con desconfianza la nueva modalidad. Ven en la EaD la reducción de la calidad de enseñanza y de puestos de trabajo. Las versiones de los Foros Nacionales de Educación en Colombia de los años 2003, 2006, 2009 y 2014, desarrollados por el Ministerio de Educación Nacional entre sus tareas y hallazgos de las investigaciones presentadas, has planteado abiertamente las preguntas en dirección de la necesidad formativa de los docentes y de las comunidades educativas necesarias para enseñar las matemáticas bajo enfoques actuales y con la implementación de herramientas y medios digitales en procesos educativos tanto presenciales como a distancia. Así, De 2000 a 2014, más del 70% de los profesores de matemáticas en Colombia, había participado en diversas formas de formación promovidas por los Núcleos de Educación en cada región y tanto presenciales como a Distancia. Experiencias dirigidas a la construcción de ambientes de aprendizaje y a la gestión de contenidos o al ejercicio de la tutoría virtual y adicionalmente a la invitación para el curso de otros intereses y otras especialidades del aprendizaje a distancia. Estos entre otros, pueden ser considerados como indicadores de que la EaD en cada contexto latinoamericano, se encuentra en el deber de aportar conceptual y metodológicamente desde la investigación pedagógica en superar los preconceptos en torno a aquella y en el deber de aportar en la constitución de la base de conocimientos en la era digital (Shulman citado por De Camargo Ribeiro, Gomes de Oliveira, & Mill, 2013 p.141), toda vez que las investigaciones sobre la implementación de la informática, la multimedia y la implementación de tecnologías digitales en educación, una decada atrás en Brasil y en general en latinoamerica eran bastante raros (André et al, citado por Mill et al., 2013) está firmemente enraizada en la educación superior para la formación en docencia de la matemática.

Así, persisten limitaciones principalmente en lo que se dice respecto del papel del profesor y las competencias que demanda la EaD. Por ser una propuesta particular de una empresa, la mayoría de acciones de los libros que componen el material, han sido diseñados de acuerdo a la tradición de los contenidos en el área de matemáticas, lo cual puede resultar una desventaja frente a la realidad actual de aprendizaje de los procesos lógicos de la matemática y sus implicaciones con la enseñanza y con el aprendizaje a través de las tecnologías. No obstante, el aprendizaje que se apuesta en aportar contempla la inclusión de la asesoría a través del AVA de moodle para desarrollar la práctica propuesta en el material impreso, la tutoría, la orientación y acompañamiento en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, el dominio de los componentes del sistema, como factores determinantes