TRABAJO FINAL DE EDI: ESPACIO Y TIEMPO

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Este proceso implica reunir informaciones diversas que al ser relacionadas otorgan nuevas significaciones a los hechos; es adquirir una compresión de las experiencias vividas. Las operaciones concretas son la transición entre la acción y las estructuras lógicas. El conocimiento físico del niño tiene una base exógena esta apoyado en las acciones del sujeto por los objetos, el conocimiento lógico-matemático es de naturaleza endógeno, es una actividad copia del sujeto, las tres primeras son las operaciones que pueden realizar el niño con los objetos que se lo permiten, es decir, objetos discontinuos o discretos, aquellos elementos que su por su naturaleza son pasible de ser ordenados, agrupados y contados.

OPERACIONES CON OBJETOS DESCONTINUO

Ordenar elementos según dimensiones crecientes y decrecientes para establecer las relaciones de mayor qué y menos que no reside en los objetos mismos, sino en la actividad mental del niño. Juntar elementos por considerarlos parecidos por algún atributo en particular es pensar en clase de elementos, esta actividad es la clasificación.

La construcción del número: la conservación de la cantidad requiere un largo proceso de abstracción de las cualidades diferenciales de los objetos. Las acciones de ordenar, clasificar y numerara las vemos en todos los actos del niño, porque este es el sistema de operaciones que está construyendo.

OPERACIONES CON OBJETOS CONTINUOS

El espacio y el tiempo: además de los objetos, las personas, los animales y los vegetales que el niño va descubriendo, toma conciencia del espacio y del tiempo.

Salir de su espacio y su tiempo puramente concreto, percibidos, a incluir otros espacios y tiempo lo llevaras a indagar acerca del lugar de trabajo de la mama o el papa, el lugar y el tiempo en que los que se reúnen el papa y la mama con sus amigos, el lugar donde vive “la señorita”(maestra) cuando se va de la escuela,etc.

Relaciones de proximidad y distancia: los objetos pueden estar cerca o lejos en relación con algo, tal como señalaremos antes.

Apertura o cierre: puede pensar en lugares abiertos o cerrados.

Profundidad y anterioridad. Él niño puede empezar a ubicar los elementos según sus posiciones relativas: algo puede estar encima o debajo de otro objeto (profundidad), delante o detrás (anterioridad).

Sucesión temporal: comienza a darse cuenta de lo que paso antes y lo que va a pasar después: ese antes que puede estar unido a la palabra “ayer”, y el después, a “mañana”.

Nociones de medidas temporales: él niño comienza a ser sensibles a la velocidad: alguien corre rápido o va despacio. Los objetos también pueden llegar a un destino en el mismo tiempo o con diferencias.

Cabe a los docentes que van a estar en relación con estos niños conocer la génesis de los pensamientos infantiles para poder programar y organizar sus actividades a fin de crear situaciones pedagógicamente adecuada que favorezcan el desarrollo y el proceso de esta arquisiciones.A los padres les cabe conocer que sus hijos, a través de sus persistentes preguntas, sus juegos y sus travesuras, están realizando incesantes indagaciones en larealidad y van construyendo su particularidad versión del mundo.

ACERCA DE LA ORGANIZACIÓN EMOCIONAL

Esta formado por tres instancias a la que se denomina ello-yo-superyó.

El ello tiene por contenido lo heredado, lo innato y lo adquirido hasta el momento de nacer.

El yo es la instancia que gobierna la actividad voluntaria muscular, se enfrenta a sus deseos ,emociones y fantasías.

El superyó, el largo periodo infantil durante el cual el niño depende de sus padres, deja como sedimento la formación de una nueva instancia psíquica que prolonga la influencia parental. A esta infancia se la denomina Superyó.

El niño ira incorporando las normas, por el hacer y por las actitudes de sus padres. En los niños pequeños se observan estados de inquietud, ansiedad y algunas conductas inequívocas de amor u honestidad.

También deberá reconocer esa misma ambivalencia en sus propios efectos: amara y odiara a la madre, al padre, a sus hermanos y a todas aquellas personas a las que se vincula cotidianamente. A partir de los tres años se puede observar más claramente los mecanismos de autorregulación. El niño tiene mayor capacidad de reflexión, su adaptación es más flexible y aparecen diferentes estrategias para responder a las normas. El niño aprende de los adultos, no solo de sus padres sino de todos aquellos que funcionan como agentes socializadores, entré los cuales el maestro cumple un papel relevante. Aprenden sus palabras, sus gestos y actitudes, los imitan usan algo de los grandes para representar sus papeles, la cartera, el collar la corbata, las llave. A esto se lo denomina identificación.

LAS FUNCIONES PARENTALES

En el primer año de vida la función básica de los padres es lograr la integridad psicosomática del niño, a los dos años proponíamos que hicieran comprensible su entorno físico y social, y en esta etapa crucial de la vida entendemos que cumplen un papel de organizadores de la vida anímica infantil.

En esta edad el niño construye la idea familiar, puede reconocer quienes forman parte de ella y quiénes no. El padre, la madre, los hermanos, los tíos etc.

Los padres muestran un modelo familiar con el cual se identifica, para él, la familia es eso que el vive. Los padres también fueron niños, atravesaron por esto mismo conflictos y los resolvieron como pudieron: que solo se aprende a ser padre y madre en el cotidiano vivir que no siempre se reflexiona acerca de la importancia de las funciones parentales.

LAS FUNCIONES DOCENTES

En esta sala, así como en las anteriores, la organización y articulación de las tareas durante la jornada resulta imprescindible. Las tareas propuestas a los pequeños deberán complejizarse progresivamente, debido a que el desarrollo de estos es muy rápido.

Las variaciones o dificultades introducidas en las tareas o los juegos propuestos solo pueden ser llevadas a cabo cuando se tiene en claro que es lo que quiere enseñar a los niños. Acerca del desarrollo motor y cognitivo de los niños a esta edad, para presentar actividades que despierte su interés y estén de acuerdo con sus posibilidades. Pueden