Analizar en el ámbito del currículum la relación conocimiento – contenido.

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de utilidad

• Criterios de verdad

• Criterios de belleza, y

• Criterios de bien

Estos criterios se modifican históricamente.

4) Transposición didáctica: Proceso a través del cual se producen un conjunto de transformaciones por las cuales un texto cultural, se constituye en contenido a enseñar, y luego, ya en manos de los docentes, en contenido de enseñanza.

Los saberes “originarios” sufren, entonces, dos grandes transformaciones pedagógicas:

La primer transformación se da cuando la cultura se transforma en contenido a enseñar; la segunda, en el proceso de transmisión escolar, cuando los docentes toman el contenido a enseñar y lo presentan a sus alumnos. El contenido a enseñar da origen al contenido enseñado.

Los saberes, sufren modificaciones a lo largo de la transposición. Se simplifica, modifica, se reduce la complejidad del saber “original” por un lado, y además, el mensaje educacional siempre hace algo más que transmitir un conocimiento o una técnica. Es siempre un mensaje político y moral.

A través de esta selección y traducción de los saberes se crea un nuevo mensaje, un nuevo objeto político-cultural: el mensaje pedagógico o contenido.

Los contenidos a enseñar son plasmados en el currículum: documento oficial que materializa el proceso de selección y traducción cultural que origina el contenido a enseñar. En consecuencia, el contenido a enseñar es aquello que debe ser enseñado. En el currículum, se organiza el contenido a enseñar en las disciplinas escolares: asignaturas, materias, áreas.

Los contenidos a enseñar, se materializan luego, en buena medida, en los libros para los alumnos. Estos tienen una gran influencia en la organización del contenido enseñado por los docentes.

Finalmente, el mensaje llega a su destino, pero el trayecto realizado provoca algunos cambios en el mensaje. Los docentes, transforman el contenido a enseñar en contenido enseñado, y ahí es donde se produce nuevamente otra modificación de los saberes “originarios” para facilitar la comprensión por parte de los alumnos, lo que hacen a través de simplificaciones, analogías, ejemplos, dar más importancia a ciertos elementos que a otros.

El contenido a enseñar encuentra su concreción en la interpretación que realiza el docente en el momento de planificar su tarea y de presentar sus clases. El contenido enseñado deriva de las influencias del currículum, los materiales didácticos y textos, y de la cultura pedagógica de los docentes.

5) Los condicionantes de la planificación: El docente no es completamente libreo autónomo en las decisiones que puede tomar:

• El primer condicionante de la planificación, es el carácter social e histórico de la situación de enseñanza: Los docentes tienen un margen para tomar decisiones dentro de su aula y de la escuela, pero actúan e interactúan en una institución regulada y supervisada. El currículum y el funcionamiento institucional definen un marco bastante estrecho acerca de lo que se debe hacer y lo que no se debe hacer en la escuela. Este es un punto de partida, esos límites son flexibles y transformables. Los docentes diseñan y programan dentro de ese marco institucional.

• El segundo condicionante, es el carácter complejo de la situación de enseñanza: La realidad existe y siempre es compleja. A partir de ella se prepara un plan, que nunca se ajustará completamente a la realidad. La situación de enseñanza no puede ser simplificada para responder a un modelo, por los siguientes motivos:

o La enseñanza se anticipa o dirige, fundamentalmente, a partir de ideas reguladoras, ideas generales, intuiciones.

o Las situaciones de enseñanza son multidimensionales y complejas, son muchas las tareas del docente, con objetivos muy variados y de desigual complejidad.

o Las situaciones de enseñanza se presentan de manera simultánea e inmediata, variadas y al mismo tiempo.

o La enseñanza es una actividad en cierta medida impredecible, son muchos los factores que intervienen en una situación de dialogo, en la conducta de un alumno, o del grupo.

• El tercer condicionante se relaciona con los distintos niveles de decisiones y de diseño que funcionan en el sistema educativo:

o La macropolítica y la administración del sistema educativo, aquí se regula el currículum y se deciden los contenidos y materias, se homologan los títulos y se organiza el trabajo de las escuelas.

o La institución, aquí se desarrolla el proyecto de cada escuela, condicionado por los lineamientos del nivel macropolítico.

o La situación de enseñanza, aquí el docente toma decisiones en relación con las metas u objetivos a alcanzar, selección y secuenciación de objetivos, actividades que propondrá, materiales que necesitara, la evaluación, etc.

o Los textos y los materiales de enseñanza, los textos a disposición de los docentes influyen en la planificación, los mismos, seleccionan y organizan los contenidos, los secuencian y concretan sugerencias de actividades.

6) Componentes de la planificación:

• Datos necesarios del docente y el establecimiento: Nombre y apellido, dirección electrónica, nombre de la escuela, dirección de la escuela, ciudad, provincia y código postal, teléfono.

• Nivel escolar: Primario / Secundario

• Ciclo lectivo

• Fundamentación del área: Enfoque epistemológico. Aquí se expone a modo de introducción, que es lo que se pretende con la enseñanza de la materia para este curso en particular y para el presente ciclo lectivo.

• Objetivos de enseñanza (Propósitos docentes): Aquí se incluyen los objetivos que el docente debe proponerse como un medio para que el alumno alcance los aprendizajes esperados. Los objetivos pueden ser muy específicos o generales. Se formulan generalmente vinculando un contenido a enseñar con algún tipo de actividad. Hay muchas maneras y técnicas de formularlos. Ej. Fomentar el trabajo en clase, de modo grupal e individual, sobre determinados casos / situaciones / problemas que impliquen el análisis y la crítica de diversidad de fuentes y puntos de vista.

• Objetivos de aprendizaje

• Orientaciones didácticas: aquí se especifican las actividades que se proponen. Por ej.