BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL URBANA

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Segunda sesión: Esta sesión fue todo un éxito, pues todos los alumnos tuvieron participación, se apropiaron del papel en la vida política, y defendieron sus ideales.

Los momentos del debate:

1. Exposición de sus ideales: los alumnos plasmaron ideales muy acordes a la crisis política del país, siempre poniendo al pueblo como su centro.

2. Exposición de sus propuestas de cambio: Al igual que los ideales, las propuestas fueron pensadas en pro del pueblo, sobre todo en el sector educativo y de salud.

3. Por qué votar por ellos y no por los demás partidos: Este fue el momento más “tenso” del debate, pues aquí los alumnos defendieron sus propuestas, e incluso cuestionaron la forma en la que los otros partidos iban a llevar a cabo sus propuestas. Al final se realizó una reflexión personal acerca del debate, y los comentarios generales fueron positivos, les gustó verse involucrados en este tipo de actividades, aunque algunos inconformes porque su partido no resultó ganador, asimilaron la derrota.

Tercera sesión: Los estudiantes se vieron nerviosos y a la vez motivados por esta actividad, pues existía la incertidumbre de saber por quién votarían los demás, pero se habían dado indicaciones de no decir, pues el voto es libre y secreto. Al dar el resultado no fue sorpresa, porque el ganador fue el mismo del debate, y todos afirmaron que fue por las propuestas y la forma en la que expuso su compañera sus ideales. Reconocieron que la política no es un tema fácil y que aunque todos podamos incursionar en ese ámbito, es necesaria mucha honestidad y amor a su pueblo para poder cumplirla.

Conclusiones

A lo largo del curso tuve la oportunidad de iniciar en el proceso filosófico de mi carrera, pues es una materia que dejamos de lado, poniendo énfasis en lo psicopedagógico y poco nos percatamos que hacemos filosofía desde pequeños. Desde el momento en el que los niños a cuestionar lo que los adultos damos por sentado, podemos llamarlo filosofía; claro que esto lleva un trabajo muy a fondo, pero es la manera en la que podemos verla presente dentro de la vida cotidiana.

Debido a esta perspectiva, creemos que los alumnos no son capaces de poner en duda y a la vez argumentar sus ideas, pero con lo analizado durante el semestre pude aprender que estamos en un error, que es necesario impulsar el pensamiento filosófico en los adultos, la gran pregunta sería ¿con qué finalidad? Y no hay otra respuesta que formar alumnos críticos del mundo y la sociedad que los rodea; y a la vez que puedan enfrentarse a los sistemas, citando a Freire, opresores.

“Se hace indispensable que los oprimidos, en su lucha por la liberación, no conciban la realidad concreta de la opresión como una especie de “mundo cerrado” (en el cual se genera miedo a la libertad) del cual no pueden salir, sino como una situación que sólo los limita y que ellos pueden transformar”.

Atendiendo al razonamiento de Freire, considero necesario educar alumnos para la libertad, y no hay otra manera que cuestionar de manera profesional la información que pasa por las manos de los adultos.

Estas afirmaciones requieren de un gran compromiso por parte de los docentes; que nosotros como docentes en formación asumamos el compromiso de realizar esta tarea, ser profesionales críticos del contenido que hemos de tratar con los alumnos, de aprender la forma de elevar el potencial de nuestros estudiantes; este curso es apenas el inicio de esa práctica liberadora que hemos de realizar si queremos ser los docentes que comiencen el cambio a una educación para la humanidad.

La competencia a la que considero que el curso abono en gran medida a esta forma de pensar fue

- Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

Puesto que es necesario realizar una verdadera praxis de nuestro actuar, es fundamental seguir investigando, proponiendo, refutando nuevas formas de aprender, que sean acordes al este nuevo mundo.