Boceto de trabajo

...

- “Los estilos de aprendizaje son un conjunto de características personales, biológicas o del desarrollo, que hacen que un método, o estrategia de enseñar sea efectivo en unos estudiantes e inefectivo en otros” (Dunn y Dunn, en García, s.f.) p.4). Y proponen el modelo sensorial V.A.K., con la existencia de tres estilos de aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico.

- ” El conjunto de características biológicas, sociales, motivacionales y ambientales que un individuo desarrolla a partir de una información nueva o difícil; para percibirla, procesarla, retenerla y acumularla, construir conceptos, categorías y solucionar que, en conjunto, establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su potencial cognitivo” (Sergio Velasco, en Giraldo y Bedoya, 2006)

- “Los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”. Alonso y otros (1994, en Keefe, 1988), o;

- “Las características estables de un individuo, expresadas a través de la interacción de la conducta de alguien y la personalidad cuando realiza una tarea de aprendizaje” (Guild y Garger,1998)

Y tomando en cuenta el contexto y la intencionalidad del diagnóstico, se toman de base (pero no de manera literal la concepción), las perspectivas de Bandler y Grinder (1978) para definir aquí los canales de percepción como: aquellas vías por las cuales los alumnos reciben la información a partir de los sentidos físicos del cuerpo (visual, auditivo y táctil) para interpretarla, retenerla y asimilarla de manera significativa para construir su aprendizaje con grados de eficacia y eficiencia variables; y la de Dunn y Dunn (por ser las más cercanas al ámbito educativo), para definir a los estilos de aprendizaje, como aquellas preferencias de los estudiantes por actividades que estimulen sus canales de percepción para favorecer actitudes y propiciar respuestas emocionales que los predispongan de manera positiva al aprendizaje, independientemente de que la estimulación se realice en los canales de percepción más desarrollados.

El objetivo de diagnosticar canales de percepción, fue el de conocer qué actividades favorecen en mayor o menor grado el aprendizaje de los alumnos en ambos grupos, según la vía por la cual transmiten la información de los contenidos de la asignatura, para utilizarlas con mayor frecuencia en la planeación didáctica. Mientras que el objetivo de diagnosticar estilos de aprendizaje, era conocer qué actividades propiciaban un ambiente positivo de aprendizaje en el grupo, creando una predisposición favorable en los estudiantes para aprender los contenidos de la asignatura, pero, además, sirvió para cotejar si existía una correlación directamente proporcional entre canales de percepción y estilos de aprendizaje de los educandos.

La información que aportó en el libro de Excel, en canales de percepción fue:

- Nombre y número de lista de cada estudiante; nivel de desempeño de sus vías sensoriales de información (esto es, qué tan visual, auditivo y kinestésico es el alumno); la sumatoria de la totalidad de alumnos en cada canal de percepción, la media de aciertos obtenidos en el ejercicio realizado y una descripción general del grupo con base en los resultados.

Y en estilos de aprendizaje:

- Nombre y número de lista de cada estudiante; nivel de agrado en la realización de actividades auditivo, visual y kinestésicas, tanto de tipo receptoras como transmisoras; la pregunta que respondió el estudiante, el resumen de la información que proporciona cada una, los comentarios o sugerencias de la forma de trabajo que propusieron para la clase, y el puntaje individual y grupal obtenido en cada estilo de aprendizaje según el nivel de agrado seleccionado para cada reactivo.

Perfil biopsicosocial

Tomando como referencia la importancia que tiene la influencia del contexto sociocultural en el proceso de enseñanza - aprendizaje, desde la perspectiva de la FECCOO de Andalucía, fue necesario también, el diagnóstico de factores sociales, psicológicos y biológicos que repercutían en las actitudes, valores y hábitos de los alumnos de ambos grupos, para descartarlos o identificarlos como posibles causas de las áreas de oportunidad halladas. Para ello, mediante la aplicación de una ficha biopsicosocial (diseñada tomando como referencia formatos hallados en la internet) y el posterior procesamiento de las respuestas, se obtuvo información personal relevante de cada estudiante, como:

- Nombre y número de lista; edad; año de nacimiento, tiempo aproximado en que tarda en llegar a la escuela, teléfono de contacto (en caso de haberlo), tipo de familia (cuántos y quiénes viven con él/ella); existencia o ausencia de padre o madre; en qué escuelas había estado anteriormente, hábitos de estudio, lectura, actitudes y preocupaciones ante el estudio; estado de salud, asignaturas favoritas, etcétera; así como la sumatoria individual y grupal de dichos aspectos para visualizar el perfil grupal respecto a cada uno.

Análisis de los resultados

A partir del análisis de la información obtenida tras el procesamiento de datos que arrojó el diagnóstico, se encontró que, con respecto a: