CAPÍTULO 4: TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES ORTOGRÁFICAS 1.TRATAMIENTO DE LA ORTOGRAFÍA FONÉTICA (ESCRITURA POR RUTA FONOLÓGICA.

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3. Se hace observar cómo sale el aire comprobando su efecto explosivo en el dorso de la mano.

4. El alumno empuja bolitas de papel con el aire producido por la articulación.

5. Se hace observar la presión labial sin exagerala demasiado.

6. Repetimos onomatopeyas que contengan el fonema: la escopeta hace “pan”, el pito hace “pi”, etc.

7. Buscamos palabras que tengan este ruido y las pronunciamos.

8. El niño distingue si una palabra contiene o no el fonema /p/. Ejemplo: silla ¿tiene p?

9. El niño repite el fonema al mismo tiempo que observa la letra.

Secuencia Segunda: Discriminación del segundo fonema del par confundido. Para el desarrollo de esta secuencia, se procederá de la misma forma que se ha realizado la secuencia primera. No tiene sentido comenzar ésta sin que se haya superado la etapa anterior. Se hace necesario, a su vez, resaltar las semejanzas y diferencias de pronunciación con respecto al fonema precedente. Por ejemplo, en la sustitución que nos ocupa puede favorecer el que el alumno perciba que la explosión del aire es menor en /b/ que en /p/, o, incluso, que las bolitas de papel se desplazan más con la /p/ que con la /b/.

Secuencia Tercera: Discriminación propiamente dicha de ambos fonemas.

1. El niño escucha cómo suenan los dos sonidos del par: papapapa bababa.

2. El niño decide si pares de palabras emitidas por su maestro o maestra son iguales o diferentes: pala pala ¿Son iguales o diferentes? pala bala ¿Son iguales o diferentes?

3. El niño escucha tres palabras semejantes. A continuación, debe repetirlas: pala bala mala lava lapa lama.

4. Se pueden observar las diferencias ante el espejo.

5. Se realizarán dictados de sílabas, palabras y frases prestando una gran atención a las faltas.

1.3. Tratamiento de las sustituciones de origen visual.

En las sustituciones de origen visual también se intercambia una letra por otra, pero en este caso, a diferencia de las sustituciones de origen fonológico, el motivo del error no está en la similitud de los fonemas de los que proceden las letras intercambiadas, sino, específicamente, en el parecido que guardan las letras entre sí. Éste podría ser el caso, entre otros, de intercambiar la “l” por la “i” o la “m” por la “n”. Las mismas actividades que se han recomendado para las sustituciones fonológicas son, igualmente, efectivas para las sustituciones visuales, pues, en definitiva, de lo que se trata, es que el alumno con dificultad adquiera una asociación sólida entre un sonido y la letra que lo representa, con independencia de que la causa que origina la falta de asociación, sea fonológica o visual.