Características de la planeación argumentada.

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La planificación responde a la estrategia de trabajo mediante por proyectos (Plan de estudios 2011) propuesta para la asignatura de español a fin de favorecer la construcción de los aprendizajes de forma integral. La organización de estas actividades fue determinada en las de inicio para recuperar y trabajar con los conocimientos previos para identificar el manejo de conceptos y el nivel de interacción con este tipo de textos; de desarrollo: para que los alumnos pongan en práctica su habilidad de búsqueda y selección de información útil para atender la necesidad ante la elaboración del producto, asimismo para que reflexionen sobre el uso adecuado del lenguaje escrito como medio para favorecer una interacción idónea entre los textos y quienes los leen, y; actividades de cierre: para que los alumnos socialicen sus producciones dando a conocer lo aprendido mediante las actividades realizadas.

Durante las actividades de inicio se rescataron los conocimientos previos mediante preguntas; las respuestas de los alumnos fueron consideradas como hipótesis (Piaget) y no como errores debido a que denotan sus propios referentes, experiencias con este tipo de textos, y sus habilidades previas (John Dewey). Los tres tipos de actividades tienen como referencia la construcción progresiva del conocimiento, de esta manera las actividades de inicio permitieron al alumno la reestructuración de las ideas y habilidades anteriores; las actividades de desarrollo para asimilar y acomodar la nueva información, y; las actividades de cierre para comprender y acomodar la información en la realidad (Piaget).

En estos tres tipos de actividades se hacen explícitas las dinámicas de lectura y escritura como actividades permanentes del programa de estudios que son la lectura de diferentes textos y la producción de textos libres.

La organización de los alumnos se establece mediante el trabajo grupal para promover la construcción colectiva del conocimiento manifestando los valores asociados al trabajo colegiado en un ambiente adecuado dentro del aula (Plan de estudios 2011). Asimismo, los equipos, en base al estadío en el que se encuentran los niños y la forma de interacción social (Piaget y Vygotsky) donde ellos identifican mayor asimilación cuando se ven rodeados por sus semejantes en cuanto género y edad.

Se utilizó el material con el que los alumnos interactúan continuamente como las tarjetas o separadores que adquieren en papelerías, imágenes que descargan de la red, canciones impresas con las que decoran sus útiles; los libros de la biblioteca escolar y del aula, así como los de lectura de todos los grados debido a que en éstos aparece textos literarios diversos.

Se hizo uso del videoproyector debido a que la mayoría de los alumnos tienen un estilo de aprendizaje visual (Hower Gardner); a esto se adecuó el material con audio y el trabajo con material impreso para los alumnos auditivos y kinestésicos.

Se compartieron los poemas producidos simulando una cadena de mensajes con referencia a las redes sociales, ya que es una situación social que a todos ha hecho inmersos por su acercamiento o incluso, uso de éstas para comunicarse.

La evaluación fue permanente desde el inicio hasta el cierre del proyecto con el fin de identificar los conocimientos previos, el proceso de aprendizaje de los alumnos, su desempeño y la valoración de las actitudes que favorecieron o podían detener el logro de los aprendizajes esperados. La mayor parte de la evaluación se llevó a cabo con la técnica de la observación y análisis del desempeño de los alumnos durante las actividades que ejecutaban los alumnos; los instrumentos fueron los cuadernos de los alumnos y las rubrica analíticas. Se hizo del conocimiento de los alumnos los propósitos de las actividades así como los criterios a evaluar marcados en las rúbricas esto, con el fin de que se procurara centrar su trabajo en el logro del aprendizaje.

Acerca de mi práctica reflexiono que puedo fortalecer la elaboración de material didáctico debido a que en la observación directa, las sesiones de trabajo que arrojaron mayor comprensión de los temas y mejore ejecución de las actividades fueron las que se desarrollaron con el material impreso; a su vez esto favoreció atender a los alumnos que en un momento se ausentaron de clases por motivos personales.