Como se da la Devolución ev. formativa

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a cabo un proceso de enseñanza mediado y asistido por el docente ya que como tal actuamos como mediadores en la medida que guiamos o colaboramos con nuestros alumnos en el transcurso de las actividades escolares organizadas, en torno a la realización de una tarea, a la resolución de problemas o aprendizajes de contenidos. Por lo que se asiste el aprendizaje de cada alumno proporcionando la ayuda ya mencionada, “la enseñanza genera un andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo que el aprendiz puede hacer si se le brinda una ayuda. A la manera de los andamios que se colocan para construir un edificio y se van retirando a medida que el edificio se eleva, la enseñanza sería la guía o el sostén que el docente ofrece y luego retira para favorecer el aprendizaje de sus alumnos” apunte de cátedra año 2016.

Se infiere que se siguió el posicionamiento constructivista de Vygotsky, que distingue dos niveles de desarrollo real o efectivo, determinando por lo que las personas logran hacer de manera independiente, ya que se trata de funciones maduras donde los mediadores han sido internalizados, y un nivel de desarrollo potencial determinado por lo que las personas son capaces de hacer con la ayuda de otras, ya que se trata de funciones que no están maduras por que se encuentran en proceso de maduración. La diferencia o distancia entre estos niveles de desarrollo es lo que Vygotsky llama zona de desarrollo próximo (ZDP), Apunte de cátedra, año 2016.

 Habilidades cognitivas que despliegan los alumnos para resolver las actividades:

Al desarrollar las clases del área se trabajó con los siguientes contenidos, distinción entre animales domésticos y salvajes, las partes externas del cuerpo humano, hábitos de higiene personal. Por lo que se presentó a los alumnos diferentes tareas en cada secuencia didáctica, como ser:

• Diferenciar animales domésticos y salvajes,

• Completar con los nombres de las partes del cuerpo.

• Indicar las partes de la cara.

• Pintar cuadritos según la cantidad de partes externas disponga el cuerpo humano.

Pudiendo deducirse que estas según la clasificación de Hans Aebli se vinculan con “actividades de representación (reconocimiento) modifican solamente al sujeto que observa o que interpreta. En él se produce una imagen de la cosa o persona observada, o del acontecer social o concreto observado”. (año 1988, pág.22).

Pudiendo concluir que estas permiten desarrollar las siguientes habilidades cognitivas: de memoria o reconocimiento, de traducción, interpretación, comprensión, de análisis, habilidades en la toma de decisiones, habilidades de comunicación.

En cuanto al aprendizaje de los contenidos que se han propuesto, la mayoría de los alumnos expresan con una palabra lo que aprendieron en el día, otros no lo hacen, mientras que una minoridad lo hace dando el nombre del tema dado, también puede observarse que al momento del diálogo cuando se realiza la observación, análisis y comparación del material ilustrativo y del cuento, como así también de las actividades propuestas estos contestan correctamente a las preguntas que se les realizan demostrando conocer el tema. La autora Nélida García Márquez afirma que, “el aprendizaje es un proceso múltiple que pone al sujeto en contacto con la realidad tanto interna como externa, a la que observa, analiza, relaciona, interioriza, representa, conceptualiza. Actuando sobre ella y reflexionando sobre lo actuado, la aprehende, la hace suya” apuntes de cátedra, año 2016.

 dificultades más frecuentes:

Al realizar la lectura de los diarios escolares escritos por los alumnos se observa que estas se presentaron en las siguientes tareas:

• Completar los nombres de las partes externas del cuerpo.

• Pinta uno o dos cuadros según sea la cantidad (partes de la cara).

Lo que la docente practicante pudo observar es que las dificultades más frecuentes se relacionan con la lectura y escritura ya que algunos alumnos aún no se apropiaron de estas, por lo que esto es notable la no solo en las tareas, sino también en la escritura del diario escolar.

Además la mayoría de los alumnos no prestan atención, no se quedan quietos, ni callados cuando se les explica las consignas, por lo que se les pide que tomen asiento en sus respectivos bancos, que hagan silencio y presten atención y se vuelve a explicar las veces que sean necesarias, luego de la explicación la docente practicante pide al alumnado que levante la mano quienes no hayan comprendido lo que deben realizar para así volver a explicar si es necesario y luego verificar banco por banco el progreso de quienes no hayan comprendido antes de la última explicación.