DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

...

- Un producto, cuando se valora a partir de los logros realizados.

- Un proceso, cuando se valora a partir del transcurso de una experiencia de aprendizaje.

- Una función, cuando se toman en cuenta aquellos aspectos que están relacionados con los logros alcanzados, como por ejemplo, la motivación y la retención de la información.

Todo esto, ofrece una perspectiva bastante amplia del modo en que puede entenderse el aprendizaje, al tomar en cuenta tanto los resultados que una persona espera concretar al desarrollar un proceso formativo, aquellas etapas que se requieren para llevar a cabo estos logros y, por último, los factores o aspectos que pueden incidir en el desarrollo de las metas de aprendizaje propuestas.

Para comprender con mayor profundidad las características de este proceso, se revisarán los aportes de algunos autores muy importantes en el ámbito del aprendizaje, que resultan fundamentales para comprender la importancia que tienen algunos aspectos, como la experiencia previa, para lograr de manera significativa aquellas metas propuestas en el contexto de la educación en la vida adulta y la sociedad del conocimiento actual.

Distintos modos de aprender, según David Ausubel, citado en Pozo (1989)

[pic 13][pic 14][pic 15][pic 16]

[pic 17] [pic 18][pic 19][pic 20]

[pic 21] [pic 22]

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, G. 2014).

---------------------------------------------------------------

-

PERSPECTIVAS TEÓRICAS FUNDAMENTALES DEL APRENDIZAJE

El primero de los autores a revisar es Jean Piaget (1896 – 1980), fundador de toda una rama dentro de la psicología, orientada a comprender el modo en que los procesos de aprendizaje inciden en la estructura interna del organismo (Pérez y Gimeno, 1992). Para comprender este enfoque, es necesario plantear, en primer lugar, la noción de estructura cognitiva, entendida como aquellas representaciones del mundo que una persona desarrolla a partir de la interacción con el medio ambiente y de acuerdo a su etapa de desarrollo. Estos conocimientos previos, constituyen el piso a través del cual los nuevos conocimientos se van integrando y, al mismo tiempo, posibilitan la realización de nuevos aprendizajes, aún más elaborados (Pérez y Gimeno, 1992).[pic 23][pic 24]

Desarrollo de la estructura cognitiva y el aprendizaje desde la perspectiva de Piaget

[pic 25][pic 26][pic 27][pic 28][pic 29][pic 30][pic 31][pic 32]

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, G. 2014).

---------------------------------------------------------------

Dos son los procesos que hay que considerar para comprender cómo se desarrolla el aprendizaje, desde la perspectiva de Piaget: la Asimilación y la Acomodación.

Los proceso de asimilación y acomodación en el aprendizaje

[pic 33]

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, G. 2014).

La asimilación es aquel mecanismo mediante el cual se integran los conocimientos nuevos a las estructuras de aprendizaje previas de una persona. La acomodación, por otra parte, es la reformulación y elaboración de nuevas estructuras generadas a partir de los procesos de asimilación. La dinámica constante entre estos dos procesos es el motor del aprendizaje, que apuntan al equilibrio entre lo que se va aprendiendo, y las capacidades personales para adaptarse a los nuevos retos que el medio ambiente va imponiendo a la persona (Pérez y Gimeno, 1992).

Es importante señalar que los conocimientos iniciales y nuevos que una persona elabora están estrechamente ligados a su manera particular de entender el mundo que ha desarrollado a lo largo de su vida a partir de su experiencia. En este sentido, la perspectiva de Piaget señala el rol activo de la persona que aprende como una de las condiciones para el desarrollo del aprendizaje (Pérez y Gimeno, 1992).

---------------------------------------------------------------

Otro autor importante es Lev Vygotsky (1896 – 1934), quién abordó el modo en que el aprendizaje evoluciona, y la importancia que tiene el lenguaje y la interacción social para su desarrollo (Carrera y Mazzarella, 2001).[pic 34][pic 35]

Para comprender esta relación, se debe situar al aprendizaje como un proceso que ocurre dentro de distintas etapas, diferentes entre sí por el grado en que se encuentra el desarrollo de conocimientos y habilidades de una persona respecto a un ámbito.

Por ejemplo, al momento de evaluar cuánto sabe una persona respecto al manejo de un vehículo, antes y después de que realice un curso de conducción, se tendrán dos niveles distintos de conocimientos al respecto. Si bien esto puede parecer evidente, lo interesante de la propuesta de Vygotsky está en considerar que lo que ocurre entre ambos niveles, es muy importante para que el aprendizaje tome lugar.

El primer nivel de conocimientos sobre conducción, antes de tomar el curso, se definirá como el nivel de desarrollo real de la persona que está pronta a comenzar a aprender a manejar; mientras que el nivel de conocimientos logrados por la misma persona una vez realizado el curso, se definirá como el nivel de desarrollo potencial, que le permitirán conducir de forma apropiada un vehículo.

Ahora bien, para transitar del primer nivel al segundo nivel, la persona deberá interactuar activamente con alguna otra persona que tenga un mayor conocimiento respecto a la conducción (profesor de conducción), utilizando una serie de elementos culturales compartidos entre ambos. Esta interacción corresponde, desde la perspectiva de Vygotsky, a la zona de desarrollo próximo, donde aquellas capacidades que se hallan en proceso de maduración, requieren del rol mediatizador de otra persona con un mayor nivel de conocimientos o habilidades en algún área, para que sean plenamente desarrolladas. A esta otra persona se le define como mediador social, que es aquel facilitador de significados entre el desarrollo real de una persona respecto a un conocimiento o habilidad y el desarrollo potencial al que puede llegar