Deficiencias visuales

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Fiuza y Fernández (2014) establecen que algunos Indicadores de un posible déficit visual en el ámbito escolar pueden ser: Bizqueo (hacia dentro o hacia fuera), especialmente al estar cansado, echar la cabeza hacia delante al mirar hacia objetos distantes, dolores de cabeza, especialmente después de leer, ver la televisión o estar en el ordenador, ojos o párpados enrojecidos, náuseas o mareo, ojos acuosos, giro de cabeza para emplear un solo ojo, picor o escozor en los ojos, párpados hundidos, inclinación lateral de cabeza, visión borrosa en cualquier momento, colocación de la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o escribir, tener el material muy cerca o muy lejos, confusión de palabras o líneas, exceso de parpadeo, fatiga inusual al terminar una tarea, le molesta el sol, mover la cabeza en lugar de los ojos, choque con objetos, fruncir el ceño al leer o escribir etc.

Es importante estar atentos a estos síntomas de déficit, para que en cuanto notemos alguna de estas características remitamos lo más pronto posible al niño con el oftalmólogo para que su problema de visión no empeore y tenga más probabilidades de tener un desarrollo normal

II. Repercusiones funcionales de la deficiencia visual: Limitaciones y repercusiones.

Dentro de la DV, las personas que lo padecen pueden tener dificultades para realizar actividades, en comparación con la manera, extensión o intensidad en que se espera que una persona sin dicha deficiencia lo hiciera.

De acuerdo con Checa, Díaz. y Pallero. (2003), estas son las áreas donde se ven limitaciones y repercusiones por la DV:

En el Área del aprendizaje se ven limitadas las experiencias sensoriales intencionadas, puesto que, aunque la percepción táctil implica el contacto directo con el objeto, características de éste pueden impedir en la persona una comprensión total del objeto (por ejemplo, un objeto demasiado grande o muy frágil).

Las actividades de copia y lectoescritura tradicional también se ven afectadas, las cuales deben hacerse a través de medios auxiliares para la persona con DV (Braille). En el caso de personas con baja visión se recomiendan espacios con adecuada iluminación y macrotextos.

En la adquisición de habilidades por imitación (Vestirse- desvestirse, usar cubiertos, etc) requerirán de un mayor esfuerzo añadido por parte de los padres y profesores.

En el Área de tareas y demandas generales, se verá limitada la ejecución de múltiples tareas simultáneas, debido al proceso analítico de las situaciones y la limitación espacial que representa el acceso táctil hará que la cantidad de tareas que se puedan resolver esté limitada.

Asimismo la DV (en cualquiera de sus grados de afectación) actuará como un factor de estrés añadido, ya que actividades como el desplazamiento autónomo, se deben llevar a cabo utilizando sistemas sensoriales no tan eficaces como el visual.

En el Área de Comunicación, habrá limitaciones tanto para la recepción como para la producción de información, debido a la ausencia total o parcial de mensajes no verbales, producción y recepción de señales, símbolos, dibujos y fotografías.

De la misma manera, el uso de aparatos tecnológicos (teléfonos fijos o móviles, mensajería electrónica y conversaciones a través de internet), se verá limitado en su uso o en su velocidad de trabajo. Requerirá de adaptaciones técnicas y/o mantenimiento especifico.

En cuanto al Área de Movilidad, si bien no debería afectar la pérdida de visión a la capacidad de moverse en un entorno seguro y protegido como el propio domicilio, no es inusual que personas con DV tengan dificultades para la identificación de paradas o la ruta de un camión, la adquisición de billetes, señales estables y hasta para encontrar el lugar de salida del transporte.

Por supuesto la conducción no puede llevarse a cabo en ninguna de las condiciones visuales que presente una persona con DV.

Aunque en el Área de Autocuidado existen pocas limitaciones (debido a técnicas de aprendizaje y estrategias aplicadas por padres y docentes), cuestiones tan concretas como el cuidado de las uñas y el uso de pinzas si puede verse afectado.

Cuestiones como la elección de ropa adecuada se verá limitada a la ayuda de una tercera persona (conocido o personal de la tienda) para escoger la ropa a criterio de la persona con DV.

En aspectos como la comida, el uso de utensilios, la identificación de la posición de alimentos en el plato, identificación de vasos y botellas, si se siguen de acuerdo a las normas sociales, se verán limitados. Sin embargo, el entrenamiento puede reducir la limitación.

En el caso del cuidado de la propia salud, existen limitaciones desde la observación de pequeñas heridas, la identificación y el manejo de medicamentos.

Dentro del Área de Vida doméstica, se puede ver limitada la posibilidad, eficacia y velocidad de ejecución en las tareas del hogar como preparar comidas y realizar los quehaceres de casa.

Asimismo actividades de ayuda como ayudar a los hijos en los estudios/deportes, a la pareja en las responsabilidades domésticas y del hogar o a toda la familia cuando se presente una situación desestabilizadora, la DV puede limitarlas.

III. Orientaciones en el aula para el alumnado con discapacidad visual

Se debe de organizar el aula en función de la iluminación, la pizarra, el mobiliario y el material.

Iluminación

Luengo-Jusdado & Martín-Andrade (2003), señalan que es esencial para los alumnos con discapacidad visual. La luz no afecta por igual a todas las personas con discapacidad visual. Algunos requieren una iluminación más intensa, natural y directa mientras otras la precisan baja, artificial y directa. Por lo tanto, debemos conocer cómo afecta la luz al alumno y buscar el tipo de luz que más le favorezca. Se debe de tomar en cuenta:

- La luz natural debe acceder al lado contrario de la mano con la que escribe el alumno, para evitar posibles sombras.

- Si el aula no tiene la suficiente luz natural, se debe reforzar con luz artificial.

- Conviene evitar que la luz natural provoque deslumbramientos y brillos que distorsionen la visión del alumno.

Pizarra

La mayoría de los alumnos con discapacidad visual no logran ver la

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