Didáctica general y especifica a través de los años

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Asi también la enseñanza de las disciplinas debe implicar el reconocimiento de los limites que se construyen para los curriculum son arbitrarios y convencionales que se definen constantemente y se transfigura según los niveles de enseñanza, por otro lado se entiende a las preguntas de los profesores y alumnos y no son fines en si mismos. También el carácter provisional de los conocimientos disciplinares demarcan la practica de la enseñanza; podríamos hacer un recorrido de las didacticas a travez del tiempo y ver que preguntas se les atribuyeron en las distintas practicas de enseñanza, lo que nos llevaría a recorrer la construcción e conocimiento desde el proceso de negosiacion de significados que se genera a partir de interaccines linguisticas entre docentes y alumnos.

Podemos decir que la ficción del discurso pedagógico se expresa de dos maneras diversas, por una parte, las preguntas que formula el o la profesora no son tales en tanto solo las plantea porque conoce la respuestas y los respuestas y los problemas por resolver que plantea- problemas de juguetes es decir problemas construidos por la enseñanza, raramente se plantean asi en la vida de los individuos, y por lo tanto no tienen significación social. Por otra parte la búsqueda de los procesos de deconstrucción y el señalamiento del error contradicen las preguntas del sistema educativo tradicional, que desvaloriza el error o mas comúnmente lo castiga, pero que en ningún caso lo considera, busca, ni propone como un paso previo de la construcción del conocimiento.

Podemos señalar que la negosiacion de significados se produce cuando un docente es capas de suspender la construcción social para favorecer el proceso de comprencion por parte. Las posibilidades de generar procesos mas asimétricos, esto es de mayor suspensión, están fuertemente asociados a un mayor conocimiento por parte del docente.

Se dice que enseñar es aprender antes, aprender durante, aprender después y aprender con el otro.

En las practicas de enseñanza podemos observar diversas explicaciones, como ser las basadas en los campos disciplinarios, las autoexplicaciones y las explicaciones para la clase, la primera se refiere a las preguntas importantes que se acepta por evidencia como debe ser un proceso etc… la segunda son construidas por individuos o grupos para clasificarse asi mismos con significados particulares, por ultimo las explicaciones para la enseñanza sirven para clasificar conceptos , procedimientos , eventos, ideas, tipos de problemas que favorecen a la comprencion.

Diferenciar el tipó de explicaciones y generar pautas entre ellas, favorecen una interpretación de las acciones comunicativas en el aula…

Las preguntas o explicaciones pueden generar o no un proceso reflexivo que condusca o promueva la construcción de conocimiento.

La escuela plantea permanentemente que busca generar el pensamiento reflexivo y critico, pero lio plantea como principio declarado y rara vez gener4a una propuesta para entender sus implicancias.

Según jose contreras pensar críticamente y desde una perspectiva docente ”se dice que se critica porque situa momentos desicivos que quieren nuevas respuestas, nuevas maneras de mirar, nuevas maneras de actuar. Y critica porque al destapar nuestros limites nos ayuda a relacionar las condiciones bajo las que nuestras practicas docente esta estructurada, condiciones vque hacen referencia tanto a nuestro propio pensamiento como a los contextos institucionales y sociales en los que la enseñanza se desenvuelve”

Sostiene que la enseñanza no se le hace a alguien sino que se hace con alguien, esto supone que los fines no se pueden anticipar sino que sino que construyen cooperativamente, entre los contectos de practicas y entre todos lo9s implicados.

Asi también dice que la enseñanza no es acabada sinop que es una cinstruccion,.

Para que la ensezanza sea con el otro debe tener estrategias didácticas, reepensables, reeformulables etc…

Pensando a la enseñanza como contruccion podemos decir que la didáctica sigue pensando como beneficiar a la enseñanza de las disciplinas.

Asi mismo mencionaremos los enfoques de enseñanza que queden ser analizados en cuatros rasgos:

- Cualquier enfoque o modelo sosdtiene alguna idea del modo de aprender, empatiza una forma principal de enseñanza, no necesitan ser elaboradas teorías psicológicas, aunque algunos salen de allí con respuestras de preguntas como¿ se aprende mejor haciendo cosas practicas, escuchando , explorando por si mismo, practicando sistemáticamente , involucrandose en tareas de producción etc… algunas también tratan del desarrollo de la personalidad.

- Todo enfoque mantiene un un supuesto en torno a como se relaciona enseñanza- aprendizaje. Algunos piensan que la enseñanza lo puede todo con respecto al aprendizaje y otros que puede poco que se retire, pero hay otros intermedios.

- Cada enfoque entrega un sierto valor a la responsabilidad de loa enseñanza y el que enseña. Otros le otorgan la responsabilidad total sobre el aprendizaje ( si las técnicas se aplicaron bien, los alumnos tienen que aprender) y otros creen que el aprendizaje es productos de otras variables, ( propia actividad del alumno frente a las tareas del aprendizaje)

- Otros enfoques creen que la enseñanza será mas efectica si esta bien planifucada o regula la actividad del alum,no de manera mas previsible.

la buena enseñanza recae recae en la capacidad del que enseña para responder en esta situación como hay enfoques en la capacidad del manejo enteractyivo del profesor,

otrp por la planificación, la tarea pautada, teniendo menos exigencia en la interaccion.

Caracterizando el aprendizaje desde el punto de vista delk que enzaña consiste en algún supuesto entotro a las formas privilegiadas para aprender.

Este supuesto puede corresponder a una teoría sistemática y prestigiosa o forma parte de una imagen más ampliada y personal.

A continuación mencioinaremos 3 vias principales para aprender

Según Perkins hay 3 maneras básicas de promover el aprendizaje que pponen en practica lo que el denomina “la teoría uno”. La gente aorende mas cuando tiene una oportunidad razonable y una motivacioin para hacerlo. Estas 3 maneras,son , la instrucción didáctica,