DIDÁCTICA GENERAL Y DIDACTICAS ESPECÍFICAS.

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El constante uso ( mal uso y abuso) de las formas de instrucción como única alternativa de enseñar tiene efectos implícitos y limita la autonomía del pensamiento en una relación siempre “vertical” entre quien enseña y quien aprende, se centra en la acumulación de información y busca la medición del rendimiento apelando a la memoria.

De esta misma polaridad, cabe esperar muy poco respecto de que los alumnos “descubran” todo el conocimiento acumulado en la sociedad o que la escuela se centre solo en lo que se aprenda sin esfuerzo y alegremente.

Estudios de sociología demuestran una clara división en los estilos y enfoques en la enseñanza según clases sociales y sus consecuencias en el aprendizaje: clases media y altas prefieren la enseñanza más activa y participativa cuando los niños se encuentran en los jardines o en la escuela primaria; mientras que se elige la enseñanza más formal e “instructiva” cuando sus hijos asisten a escuelas secundarias y deben preparase para las universidades.

Desde la óptica específica de la didáctica, se busca mostrar que la oposición metodológica entre ambas constituye una división artificial, ya que las dos orientaciones se unen del alguna forma y que la transmisión y la reflexión activa están presentes en cualquiera de las orientaciones que la enseñanza adopte.

METODOS, ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE ENSEÑANZA

La crítica a un enfoque tecnicista de la enseñanza, junto al desarrollo de la visión de los docentes como intelectuales críticos, trajo aparejado un importante abandono de la cuestión de los métodos en las producciones especializadas sobre la enseñanza.

En su lugar se desarrolló un importante acervo bibliográfico orientado a la comprensión de los fenómenos del currículo escolar con la intención de que los docentes pudiesen abordar reflexivamente tales complejidades y decidiesen de forma autónoma cómo enseñar.

Entonces, se desplazaron los métodos, considerados como e resultado de experimentos de laboratorios, aislados y de baja importancia para la realidad; para hablar de estrategias de enseñanza elaboradas de manera autónoma, creativa y contextualizada por los propios docentes.

También se realizaron investigaciones para descubrir que hacían los docentes para descubrir que hacían los docentes para enseñar para hallar los caminos orientados a las prácticas exitosas.

Todas estas contribuciones dieron lugar a la comprensión de fenómenos educativos y comprender la complejidad de la enseñanza, la macro y micro política en las instituciones y la mediación del profesor en las decisiones prácticas.

El profesor es el mediador activo en la realización y la concretación de la enseñanza, incluyendo la realización de los propósitos políticos, sociales y educativos. La didáctica le brinda una CAJA DE HERRAMIENTAS como apoyo a sus decisiones basadas en conocimientos públicos y en experiencias prácticas.

No hay contradicción entre métodos y estrategias de enseñanza: los métodos constituyen estructuras generales, con secuencia básica, siguiendo intenciones educativas y facilitando determinados procesos de aprendizaje. Brindan un criterio o marco general que pueden analizarse con independencia de contextos y actores concretos.

No se aplican de manera mecánica, sino que se analiza y se lo reconstruye, combinando métodos, elaborando ESTRATEGIAS ESPECIFICAS para situaciones, contextos y sujetos determinados, seleccionando e integrando los medios adecuados a sus fines.

Los docentes no solo elaboran activamente sus estrategias de enseñanza, sino que lo hacen con sus estilos o enfoques personales, sus características propias, sus elecciones y su forma de ver al mundo.

Algunos docentes se pueden sentir más cómodos con la participación activa de sus alumnos en clase, otros cuando ejercen menor participación y mayor control… etc. Pueden analizar y adoptar distintos métodos, construir estrategias propias, reflexionar sobre los propios enfoques… etc