Didactica General Observaciones-enfoques.

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2-Teniendo en cuenta lo observado en clases, consideramos que la profesora se encuadra por un lado, dentro del enfoque tradicional ya que los contenidos proporcionados a los estudiantes estaban organizados de manera fragmentada para la posterior memorización por parte de los mismos (Alcalá, M. T. 2002), utilizando como principal recurso el libro de texto del cual los estudiantes copiaban textualmente para responder a las preguntas. Por otro lado, presenta sesgos de un enfoque tecnisista debido a que los estudiantes asimilan significados académicos y el docente es un ejecutor del curriculum.

3-Los rasgos que definen un buen aprendizaje son:

- Un cambio duradero: aprender implica cambiar los conocimientos y las conductas anteriores. El aprendizaje constructivo tiende a producir resultados más duraderos.

- Transferible a nuevas situaciones: la función adaptativa del aprendizaje reside en la posibilidad de enfrentarse a situaciones nuevas, asimilándolas a lo ya conocido.

- La práctica debe adecuarse a lo que se tiene que aprender: el aprendizaje es siempre producto de la práctica. Es el tipo de práctica y no la cantidad de práctica lo que identifica al aprendizaje. La práctica debe hacer que el individuo analice y reflexione lo que está aprendiendo, así podrá aplicarlo a nuevas situaciones (Pozo, J. I. 1996). En las observaciones se pudo notar que el aprendizaje es el resultado de la práctica realizada, según los rasgos del buen aprendizaje, la práctica debe adecuarse a lo que se tiene que aprender, de este modo no es la cantidad de práctica sino el tipo de práctica que se lleva a cabo lo que garantizará la construcción de conocimiento. En las clases observadas las prácticas realizadas por los estudiantes difícilmente produzcan cambios duraderos puedan ser transferibles a nuevas situaciones, ya que los estudiantes se limitaban a copiar textualmente las respuestas a las consignas dictadas por la profesora del libro de texto.

4- Según Díaz Barriga el conocimiento es situado siempre y cuando forme parte y sea producto de la actividad, el contexto y la cultura circundante. Esta visión desemboca en la enseñanza situada la cual destaca que el aprendizaje escolar es un proceso de enculturación, en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales, es decir, intenta formar individuos capaces de integrarse a su cultura. En relación a esto Vygotsky sostiene que en el aprendizaje se internalizan los símbolos y signos de la cultura a la que se pertenece, por ende en la enseñanza situada los contenidos se adaptan a las necesidades de los estudiantes y al contexto. Siguiendo esta línea es relevante el aprendizaje significativo, ya que es allí donde el estudiante relaciona la nueva información con sus ideas previas y experiencias, trascendiendo la repetición memorística de contenidos inconexos y logra construir significativamente; permitiéndole al estudiante la participación en su contexto social. Según los registros de las observaciones notamos que cuando el conocimiento no presenta un sentido y una utilidad se convierte en un concepto a memorizar sin relevancia, en cambio un conocimiento relevante conduce al análisis, al razonamiento y compresión del mismo; en nuestro caso las actividades de los estudiantes estaban orientadas a copiar y reproducir textualmente el contenido del libro.

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