Distintos tipos de mapas, la representación del mundo: el globo terráqueo y el planisferio.

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Fundamentación:

Los contenidos propuestos se organizan a lo largo del ciclo en torno a tres ejes temáticos (Organización política del territorio, Sociedad, ambiente y recursos naturales y Actividades productivas y organización de los territorios en ámbitos rurales y urbanos) y son desplegados en distintas escalas geográficas (provincial, nacional y latinoamericana). Las escalas de análisis privilegiadas en cada año del Segundo Ciclo, para comprender la dimensión espacial de los procesos sociales, no supone descartar las comparaciones con diversos contextos geográficos lejanos y próximos. El tratamiento de las temáticas socioterritoriales propuestas, habilita la posibilidad de introducir ejemplos, correspondientes a otras realidades geográficas. Por ejemplo, si se trabaja el modo de cultivar la tierra en grandes explotaciones agrícolas en América Latina, el maestro/a puede agregar información pertinente sobre la organización de las plantaciones en Asia o África, y de este modo asociar un tipo de explotación comercial cuyo surgimiento se relaciona con los intereses comerciales en épocas del colonialismo; o bien comparar la lógica productiva de este tipo de explotación en el marco de la economía mundial actual. Para avanzar progresivamente en el conocimiento de la organización política de los territorios se adopta una perspectiva histórica que busca desnaturalizar las visiones estáticas. Se trata de acercar a los alumnos/as a la noción de que la formación del territorio sobre la que se ejerce la autoridad estatal es un proceso dinámico y complejo y que la imagen que ofrece un mapa no es una “caja vacía”, surgida de una vez y para siempre, como podría concluirse de una lectura ingenua de la cartografía. Del mismo modo, durante el Segundo Ciclo, los alumnos/as tendrán oportunidades de enriquecer sus representaciones sobre ciudades que, como la de Buenos Aires, se han constituido en capitales de un Estado. Podrán ver sus cambios de funciones en el tiempo, así como las implicancias políticas, territoriales y funcionales de ser la capital de una república. Esta idea, que sin duda es compleja, requiere de reelaboraciones sucesivas y de un trabajo progresivo. Por lo tanto, es deseable que no se abandone, y reaparezca en distintos contextos de análisis, como por ejemplo el que ofrece la conformación de áreas metropolitanas sujetas a las decisiones de diversos actores políticos. En cuanto al eje Sociedad, ambiente y recursos naturales, se propone el conocimiento de la diversidad ambiental de los territorios. Progresivamente, la ampliación geográfica de los territorios en estudio, con el cambio de escalas a lo largo del ciclo, permitirá afirmar la idea de un sistema natural dinámico y complejo, acceder a nuevas miradas y relaciones y realizar comparaciones entre los ambientes característicos de los distintos territorios estudiados. De este modo, si en cuarto año, se estudia la relación entre las condiciones naturales de un lugar, a escala provincial, y los modos de aprovechamiento que la sociedad realiza, es deseable que el alumno/a pueda contar con criterios propios para transferir a otros territorios no indagados, relaciones conceptuales trabajadas ese año.

Cronograma tentativo destacando la secuencia de actividades y su itinerario

Lunes: 30 de mayo ultima hora de 16:00 a 16:50 hs

Miércoles: 1 de Junio ultima hora de 16:00 a 16:50 hs.

Profundización del Contenido

Los ambientes resultan de la combinación de elementos naturales (el clima, el relieve, la hidrografía, la vegetación, la fauna) y las acciones que las sociedades realizan según ciertos intereses, ideas y valores. No existe un único criterio de clasificación de los ambientes. Uno de ellos, el más trabajado en los libros de textos escolares, se basa en las condiciones naturales (características climáticas, o la vegetación como expresión visible y asociada al clima, o el relieve). Sin embargo este criterio no debe confundir sobre su definición, de ahí que desde cuarto año resulte pertinente ampliar el sentido común que sobre la noción ambiente puedan entender los niños/as, y enriquecer su significado ampliando e incorporando los elementos y procesos sociales.

Aproximarse al significado del concepto de ambiente, el maestro/a ofrecerá ejemplos que permitan desplegar los componentes de un ambiente determinado en una zona o territorio acotado, priorizando la escala provincial. Se abordarán, por ejemplo, el ambiente del pastizal pampeano (pampa húmeda), el ambiente del espinal en el sur de la provincia (pampa seca), el ambiente de la pampa deprimida, bañados y lagunas, el ambiente de médanos en la costa atlántica, el ambiente de las sierras de Tandilia y Ventania, del Delta y las islas del Paraná. El reconocimiento de la combinación de los elementos naturales y sociales se favorece a través de la lectura guiada de imágenes (fotografías, láminas, ilustraciones, infografías, mapas físicos y climáticos). Se propone identificar los diferentes ambientes a través de la interpretación de las expresiones visibles del paisaje, estableciendo relaciones con información obtenida en mapas temáticos. El conocimiento de diferentes ambientes a escala provincial requiere la identificación de las características del sistema natural por una parte, y los modos intervención social por otra. En 4to año se organizarán situaciones de enseñanza que favorezcan la comparación y la contrastación de diversos ambientes procurando evitar la repetición de paisajes. Junto con la lectura de imágenes se presentarán relatos breves asociados a las mismas (por ejemplo, una historia de vida, un texto descriptivo de una actividad, o de una modificación en el lugar que cuenta de las construcciones realizadas, etc.). A través de la lectura guiada de imágenes y de los textos, el maestro/a puede proponer la organización y clasificación de los distintos elementos, avanzando de ese modo en una primera conceptualización.

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