“EDUCACIÓN EN VALORES, UN MEDIO PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA”

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Apartado II: Planteamiento del problema; aquí se expone los problemas que presenta la escuela acerca de la falta de valores, las causas y consecuencias, además se muestra la justificación del proyecto, en este parte se especifica los beneficios que se pretende lograr, por otro lado se muestra el objetivo general y los específicos en términos a las competencias que los alumnos deben desarrollar y por último la hipótesis de acción que es una visión de lo que se pretende logra con la implementación del proyecto.

Apartado III: Marco teórico; en esta parte se hace referencia a las teorías que se utilizan para formular y desarrollar un argumento, aquí también se postula desde que autor estaremos abordando la temática.

Apartado IV: Marco metodológico; aquí se describen a detalle los pasos a seguir para el desarrollo de la investigación y procesamiento de los datos.

Apartado V: Plan de acción: aquí se pusieron todas las actividades generales y específicas del proyecto junto con las actividades de los aprendizajes esperados por grado.

Los valores en el ámbito educativo, son esenciales en la formación de los niños así como el papel que juega el rol del docente, ya que son los maestros quienes tienen el peso para su enseñanza. En este trabajo se podrán observar diferentes problemáticas al igual que estrategias para su solución mediante las cuales se practicarán los valores.

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APARTADO I: ANTECEDENTES

La formación de valores aparece como una clara exigencia de la sociedad al sistema educativo. El estudio de dicho tema tiene orígenes desde tiempos remotos, es decir, estamos hablando de que se ha venido estudiando a lo largo de la historia, como bien podemos hacer un análisis partiendo de uno de los proyectos que realizó la Secretaria de Educación Pública y Cultura, Sistema DIF Sinaloa (2012), con el nombre de SIVIVA (En Sinaloa se Viven los Valores), el cual tiene como objetivo, ofrecer a los estudiantes de todos los niveles formación integral con base en una propuesta educativa, de gestión y de integración social, que impulse e institucionalice la cultura en la que se viven los valores. En el marco teórico nos dice García Alonso (2000) el valor es una especie de bien, que se distingue de éste por un grado mayor de atracción respecto al apetito y también por un grado mayor de perfeccionamiento del apetente que lo alcanza. Por otro lado en el marco metodológico el instrumento que se utilizó fue un cuestionario en el que se aplicó a 14 instituciones de educación media superior y superior, para determinar los valores que deben promoverse en la entidad y las acciones para fortalecerlos.

A través de un profundo proceso histórico de estudio cualitativo que se realizó con la finalidad de proponer a la educación en valores de la forma que hasta hoy conocemos en nuestro estado, poniendo a prueba el programa Sinaloa vive en valores en las escuelas primarias del estado, debido a que en los planos estatal, nacional e internacional, se viven a diario acontecimientos violentos que reflejan crisis de valores en las instituciones escolares, esta problemática se plantea tratar con actividades como: desarrollar un trabajo común de articulación de la formación en valores en educación para las IFAD (Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes), que incluya los proyectos específicos de cada una, alinear los planes de estudio de las IFAD con el programa Formación en Valores en todos, los niveles educativos en Sinaloa, capacitar y actualizar en valores al personal docente y administrativo, programar junto con las instancias de capacitación las actividades de formación en valores de los docentes, entre otras.

Por otra parte Usuga M. Y. y Arango G. (2010) realizaron un proyecto llamado “Sembradores de valores” en la institución educativa María Auxiliadora, municipio de Sabaneta, su propósito era propiciar espacios específicos de reflexión y aplicación de estrategias pedagógicas innovadoras en valores, que favorezcan en los estudiantes la responsabilidad personal y social. En el marco teórico dice que los valores son un conjunto de características actitudinales que son ideales cumplir y ejercer para llegar a ser mejores personas. El enfoque de investigación en este proyecto es cualitativo, ya que está orientado a la resolución de problemas y convivencia para obtener un beneficio. Como métodos y técnicas a utilizar fue él trabajó individual y colectivo. Se construyó material como carteles, sopas de letras, acrósticos, lecturas reflexivas, construcción de cuentos según el valor, dramatizaciones, desarrollo de talleres en el grupo de alumnos y con la familia. Las actividades desarrolladas fueron de sensibilización y vivencia de dos valores por cada mes del año lectivo. En conclusión se llegó que es muy importante propiciar momentos de reflexión y de compromiso por medio de mensajes alusivos a la formación de valores; para favorecer una cultura permanente de promoción y práctica de los valores. De esta forma promover la participación e integración de la comunidad en el desarrollo de los talleres y las actividades programadas y así poder favorecer la participación activa de los docentes, padres de familia y estudiantes en el desarrollo de las diferentes actividades del proyecto.

Asimismo, un proyecto realizado para una tesis, Luisa María Marulanda Loaiza plantea la siguiente investigación con el objetivo de fundamentar la corresponsabilidad entre familia y escuela para la formación de valores en estudiantes de básica primaria a través de un estudio de caso en la Institución Educativa Sagrada Familia de Apia, Risaralda, en el marco teórico menciona; para Garza (1998), los valores son propiedades inherentes a todo lo que existe, que se revelan ante las personas para obligarlas a tomar partido del mundo que lo rodea, puesto que representan sus carencias y potencialidades. La metodología tiene un enfoque de tipo cualitativo. El método fue estudio de caso, los instrumentos y la técnica fueron encuestas a los padres de familia, observación participante, entrevista semiestructurada.

La metodología se desarrolló en tres fases, la primera fue la Fase exploratoria: En esta fase, que permitió identificar una serie de problemáticas asociadas a la formación en básica primaria. La segunda, Fase Diagnóstica: Los resultados de la fase exploratoria arrojaron una serie de elementos que, complementados con la teoría sobre corresponsabilidad en la formación, permitieron definir tres categorías de indagación (Creencias, Interacción y Formación) que requerían enfocarse en los tres grupos poblacionales implicados en la investigación (educadores,