EL GRAN INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA N°209 “CEFERINO NAMUNCURÁ”

...

ARTÍCULO 124.- Los institutos de educación superior tendrán una gestión democrática, a través de organismos colegiados, que favorezcan la participación de los/as docentes y de los/as estudiantes en el gobierno de la institución y mayores grados de decisión en el diseño e implementación de su proyecto institucional.

- Ley provincial 13.688

CAPÍTULO III LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ARTÍCULO 63.- La institución educativa es la unidad pedagógica del sistema, responsable de los procesos de enseñanza y de aprendizaje destinados al logro de los objetivos establecidos por esta ley. Para ello, articula la participación de las distintas personas que constituyen la comunidad educativa: directivos, docentes, padres, madres y/o tutores, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, ex alumnos, personal administrativo y auxiliar de la docencia, profesionales de los equipos de apoyo que garantizan el carácter integral de la educación, miembros integrantes de las cooperadoras escolares y otras organizaciones vinculadas a la institución.

ARTÍCULO 64.- La Provincia de Buenos Aires reconoce un único sistema de educación pública, existiendo en su interior dos modos de gestión de las instituciones educativas que lo componen: educación de gestión estatal y educación de gestión privada.

ARTÍCULO 65.- La organización de las instituciones educativas se rige de acuerdo a los siguientes criterios generales que se adecuarán a los Niveles y Modalidades:

Definir, como comunidad de trabajo, su proyecto educativo con la participación de todos sus integrantes, respetando los principios y objetivos enunciados en esta ley y en la legislación vigente. Promover modos de organización institucional que garanticen dinámicas democráticas de convocatoria y participación de los niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores en la experiencia escolar. Adoptar el principio de no discriminación en el acceso y trayectoria educativa de los niños, adolescentes, jóvenes y adultos y adultos mayores. Brindar a los equipos de la escuela la posibilidad de contar con espacios institucionales destinados a elaborar sus proyectos educativos comunes. Promover la creación de espacios de articulación, cooperación y asociatividad entre las instituciones educativas de gestión estatal y de gestión privada. Promover la vinculación intersectorial e interinstitucional con las áreas que se consideren pertinentes, a fin de asegurar la provisión de servicios sociales, psicológicos, legales, psicopedagógicos y médicos que garanticen condiciones adecuadas para el aprendizaje. Desarrollar procesos de autoevaluación institucional con el propósito de revisar las prácticas pedagógicas y de gestión y acompañar el progreso de los resultados académicos. Realizar propuestas de contextualización y especificación curricular en el marco de los lineamientos curriculares provinciales, para responder a las particularidades y necesidades de los alumnos y su contexto. Definir su código de convivencia. Promover iniciativas respecto de la experimentación y de la investigación pedagógica. Mantener vínculos regulares y sistemáticos con el contexto social, desarrollar actividades de extensión y promover la creación de redes que fortalezcan la cohesión comunitaria e intervengan frente a la diversidad de situaciones que presenten los niños, adolescentes, jóvenes, adultos, adultos mayores y sus familias. Promover la participación de la comunidad a través de la cooperación escolar y de otras formas complementarias en todos los establecimientos educativos. Favorecer el uso de las instalaciones escolares para actividades recreativas, expresivas y comunitarias con el fin de permitir a los niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores conocer la geografía nacional y provincial, experimentar actividades físicas y deportivas en ambientes urbanos y naturales y tener acceso a las actividades culturales de su localidad y otras.

- El Marco General de Politica Curricular en el “Enfoque de Curriculum” explica que el concepto de Curriculum contempla tanto los documentos curriculares como lo que efectivamente se enseña y se aprende en el aula. Además, dice que los diseños curriculares son documentos que prescriben e indican los procesos de enseñanza (dice a los maestros cómo, cuándo, qué enseñar y cómo y cuándo evaluar). Estos documentos son elaborados por niveles educativos en articulación con las modalidades. Dichas modalidades dan dos tipos de propuestas curriculares, una para la enseñanza NO formal, la cual no acredita terminalidad de nivel, y otra propuesta para la enseñanza formal que (sí) acredita finalización de nivel.

Los diseños curriculares elaborados a partir de la Ley provincial 13.688 responden a la enseñanza formal y se asumen como:

COMUNES: porque se fundamenta en la concepción de educación común. Es decir que la educación es para todos sin distinciones incluida la diversidad.

PRESCRIPTIVOS: porque pautan la enseñanza. Establecen con carácter de ley qué y cómo enseñar y cómo y cuándo evaluar en los establecimientos educativos con el fin de garantizar la unidad del sistema educativo provincial y la igualdad de los sujetos en su derecho a la educación.

PARADIGMÁTICOS: porque centralizan en conceptos como inclusión, interculturalidad, sujeto pedagógico, trabajo, ciudadanía, etc. que al articularse entretejen nuevos sentidos.

RELACIONALES: porque los conceptos seleccionados guardan vínculos de pertenencia y coherencia entre sí. Porque debe haber relación entre los contenidos y la forma de enseñarlos. Y además se adopta una concepción relacional del sujeto pedagógico:

Sujeto pedagógico: es la relación entre educadores y educandos mediada por el Curriculum.

Sujeto docente: es el agente activo e irremplazable para las tomas de decisiones curriculares, es productor de conocimientos relacionados con contextos específicos.

Sujetos sociales complejos: tanto docentes como alumnos son sujetos sociales complejos porque están dotados de historias presentes y pasadas, culturas, derechos y ambientes diversos. Además, son sujetos inconclusos porque están sujetados a las estructuras y condiciones sociales, pero no están determinados absolutamente. Cada sujeto construye su identidad en relación con otros y a partir de múltiples experiencias. En una escuela todos sus miembros pueden y deben participar, tomar decisiones, comprometerse, pronunciar su palabra y ser escuchados/as, idear proyectos de vida, favoreciendo así la democratización de los espacios escolares.

-