ENSAYO LA EVALUACIÓN: CAMPO DE CONTROVERSIAS Y PARADOJAS O UN NUEVO LUGAR PARA LA ENSEÑANZA

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En la realidad actual estudiantil, cotidianamente los docentes se limitan a evaluar los conocimientos que se ha transmito durante las clases siendo en este caso evaluado solo la capacidad memorística a largo o corto plazo, el cual debería desde un enfoque cognitivo debería ser reemplazado por una evaluación de la producción, de aquello que el estudiante genera en base a sus conocimientos y los adquiridos en clase.

LA EVALUACIÓN Y LA REFLEXIÓN EN LA CLASE

En una de las publicaciones de Jerome Bruner (1997), plantea nueve postulados que se aproximaría a la problemática educativa desde un enfoque psicocultural, el cual nos permite reconocer aproximaciones diferentes de la problemática educativa, estos postulados planteados consisten en : Postulado Perspectivista (Implica que el comprender algo de determinada manera no excluye la comprensión desde otra camino), Postulado de Constructivismo (considera que la educación es una ayuda para que los niños aprendan a usar sus herramientas ), Postulado Interactivo (recupera la relación con el otro que puede ser un docente o alumno en el proceso de construcción de conocimiento), Postulado de Externalizacion (relaciona el aprendizaje con la producción de ensayos, resolución de problemas, etc), Postulado Instrumentalista (se distribuye habilidades de formas diferentes que dan cuenta de las implicancias políticas del accionar educativo y consecuencias sociales y económicas del acto de educar), Postulado Institucional (se debe asimilar a la escuela como institución con sus lógicas y roles diferentes), Postulado de identidad y Autoestima Implicado (Considera a los éxitos y fracasos como nutrientes esenciales en el desarrollo de la personalidad), Postulado Narrativo (Explicita la importancia de la narrativa tanto para la cohesión de una cultura como para estructurar la vida de un individuo)

LA EVALUACIÓN Y LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA

Si enfocamos la evaluación desde la perspectiva de la comunicación didáctica es necesario destacar los dos aspectos ficcionales que conlleva, uno tiene que ver con que el docente entable dialogo con los estudiantes como estrategia de indagación de lo que conocen y desconocen los estudiantes, el segundo tiene que ver con que el docente formule una pregunta del cual tiene la respuesta, desde esta perspectiva se plantea un interrelación comunicativa constante en docente y dicente en la practica evaluativa en tanto la comunicación e interacción permite que los estudiante se animen a preguntar aspectos que desconocen o les inquieta sin temor a los prejuicios que pudiera emitir el docente por otro lado esta interacción permite al docente identificar la forma en que los estudiantes se plantean las interrogantes dentro jun campo, permite identificar las concepciones incorrectas.

LA EVALUACIÓN DESDE UNA PERSPECTIVA MORAL

Si partimos de la implicancia de una calificación anticipada y a momentos de evaluar y/o calificar encontramos errores que disminuyen la calificación lo cual desembocan en la identificación que estas no parecieran ser buenas prácticas evaluativas.

3. ANÁLISIS

Rescatando los criterios planteados por Howard Gardner (1995), quien respecto a las características de un nuevo enfoque de la evaluación plantea en primer lugar que debería ponerse énfasis en la evaluación y no en el examen. Este criterio enunciado sin duda está establecido en el contenido normativo de referencia bajo parámetros bien claros en su Art. 3, que partiendo de criterios coincidentes del autor, plantea que la evaluación debe darse dentro el proceso de enseñanza aprendizaje y no debe ser ajeno a esta, de lo cual infiere que el criterio evaluativo no se considerara examen, siendo que la primera debe darse de manera integral y sistematizada.

En ese sentido si revisamos y analizamos el Reglamento de Evaluación Estudiantil de la Universidad Mayor de San Simón, acaece que en la actualidad en lo que respecta a la práctica educativa y la evaluación del aprendizaje en particular, los docentes raramente siguen los principios de un paradigma bien definido, más al contrario en la forma de evaluar en las diferentes casas de estudio superior se basan en su intuición y experiencia y no así en el seguimiento de principios psicopedagógicos probados.

Es por ello que la evaluación debe darse en un escenario natural, utilizando instrumentos y materiales novedosos que puedan adecuarse a las capacidades variadas posiblemente existenciales de los estudiantes.

El presente trabajo está enfocado en la identificación del tema evaluativo como campo de controversias reconociendo las distintas concepciones de evaluación de los aprendizajes que sostienen algunos autores citados; tomando en cuenta como base contextual comparativa el contenido del Reglamento de Evaluación Estudiantil que actualmente está vigente en la Universidad Mayor de San Simón para contrastarlos con los criterios de evaluación de aprendizajes que sostiene los autores citados en el presente trabajo.

Se debe estar consciente que a la hora de pensar en la elaboración de la evaluación se debe tener en cuenta que los criterios formativos aplicados deben ser los adecuados, siendo que estos deben proveernos de información útil para la toma de decisiones y confiable, ya que debe plasmar objetivamente lo que se pretende conocer o lograr.

Otra autora que se refiere al tema es Alicia Camilloni quien respecto a la evaluación refiere de forma sintética que muchas veces los docentes consideran pertinente evaluar teniendo en cuenta el progreso de cada alumno y por eso dos exámenes iguales obtienen calificaciones diferentes, simplemente porque reconocemos esfuerzos diferentes.

A criterio personal es adecuado que en los procesos evaluativos se vayan haciendo seguimiento del progreso de asimilación – aprendizaje de contenidos de una materia por parte de los estudiantes a través de instrumentos que puedan reflejar la asimilación progresiva u deficiente, para que de esta forma se vaya formando criterios de evaluación adecuados. (Integrales)

Si bien en la normativa referida se tiene como clasificación de evaluación la Diagnostica, Formativa y la Sumativa, en la práctica docente se puede evidenciar que estos lineamientos son deficientemente aplicados por personal docente, en tanto aplican criterios evaluativos que disocian la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo en mente que un examen refleja el grado de asimilación del estudiante, características que según la citada norma es contra lo que se pretende superar dejando de lado lo que Jerome Bruner