ESPECIALIZACION DOCENTE EN CIENCIAS SOCIALES MARCO POLÍTICO PEDAGÓGICO

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El “falso problema” sería la complejidad de la reinserción en la escuela. El anexo de la Resolución CFE Nº 93/09 expresa una serie de orientaciones para la orientación pedagógica e institucional de la secundaria obligatoria. En la parte 3 punto 3, titulada Sobre las condiciones de ingreso, permanencia, movilidad y egreso se manifiesta la situación en cuestión. Allí se destacan la libre matriculación de los estudiantes y la organización temporal del plan de estudio y de la condiciones de regularidad. Para estos estudiantes que por diversos problemas han tenido que dejar de asistir a la escuela, en este apartado se presentan una serie de posibles soluciones al problema real, que sería que los chicos no terminen la escuela secundaria. Entre otras medidas se muestran alternativas de cursado para poblaciones como la de la escuela en cuestión, con alumnos trabajadores o alumnas embarazadas. La semi presencialidad o el sistema de tutorías son algunas opciones. Que los estudiantes deseen regresar a la escuela no representa un problema sino un gran paso para que nosotros como docentes colaboremos en que puedan terminar sus estudios.

Por supuesto que en este punto estamos de acuerdo con los preceptos de Flavia Terigi en su crítica al aprendizaje mono crónico, aquel que expresa que se debe utilizar el mismo tiempo para todos. Sabemos que nuestra realidad nos demuestra lo absurdo de este supuesto. La trayectoria real de los estudiantes dista mucho de la trayectoria teórica expuesta por un sistema educativo en desuso. Las trayectorias de los estudiantes del caso analizado estarían enmarcadas en las no encauzadas. Aquellas que desestructuran nuestro saber pedagógico, y que nos ponen a prueba en nuestra tarea docente.

Es necesario entonces, que pongamos en marcha un modelo pedagógico renovador. Los problemas del aula los conocemos todos aquellos que convivimos diariamente en ellas. Ya es momento de terminar con los clichés y los supuestos trillados, como los del cronosistema, la descontextualización de saberes, la presencialidad o la simultaneidad. Conocemos las falencias del Estado en el sistema educativo. Pero también debemos interpelarnos en nuestra tarea de colaboradores en el cumplimiento de derechos. Como docentes de Ciencias Sociales, deberíamos poner especial atención en el desarrollo de los avatares de nuestra sociedad. Entender que está en profundo y constante cambio y que los estudiantes que tenemos son estos, no otros. Y que conocer sus realidades, comprenderlas y colaborar con ellas es parte crucial de nuestra labor.

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