El proceso grupal itroduccion

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Es por ello que la concepción de ECRO ( según palabras del mismo Riviére: un conjunto organizado de conceptos generales, teóricos, referidos a un sector de lo real, a un determinado universo de discurso, que determinan una aproximación instrumental al objeto particular concreto. El método dialéctico fundamenta este ECRO su particular dialéctica) y además está influida por varias vertientes:

El psicoanálisis, como el trabajo de lo implícito.

El existencialismo, en tanto implica trabajar/ trabajarse.

El ECRO es en el sentido de que abarca la realidad grupal, es un instrumento para la aprehensión de la realidad que queremos estudiar es decir al grupo.

La psicología social está orientada hacia el cambio un grupo será operativo solo si produce cambios, tanto a la historia individual de cada miembro como en la historia del aquí y ahora grupal. Esto supone que a través de una tarea explícita, se produzcan los miedos al ataque (sentirse distinto a los demás o no poder realizar lo propuesto) y a la pérdida, ocasionados por una nueva situación, esto conforma la tarea implícita. Al cuestionarse lo cotidiano, se cuestionan las prácticas institucionales y cambian las relaciones de poder.

Pichón Riviére aborda el tema del vínculo desde diferentes ámbitos los cuales denomina Psicosocial y socio dinámico, el primero porque se refiere a las relaciones que los individuos tienen con los sujetos que los rodean, los vínculos de su grupo interno y el externo, y el segundo referido al análisis de la dinámica grupal y estructura vincular; en el apartado de ECRO, se vio la importancia del esquema referencial que hace que la historia singular del sujeto y la posibilidad que se tiene de relacionarse con los otros, con lo desconocido, con los diferentes grupos o lo que transcurre en su vida cotidiana, pues al hablar de vínculo nos referimos necesariamente a una relación en la que interactúan dos sujetos, es a partir de cada encuentro, contacto o acercamiento corporal con el otro que despierta en nosotros, bien una actitud de acercamiento o de alejamiento que da pie al inicio del desarrollo del vínculo, es así que el vínculo es bicorporal y en otras tripersonal, ( como cuando una madre amamanta a su hijo ahí es bicorporal), ahora bien, los vínculos son una realidad e inevitablemente existen y en los cuales se permite generar nuevas actitudes así como desarrollar aptitudes.: nos permite analizar informes de un individuo porque los diferencia de los demás.

Ahora podemos decir que el examen es un arma o estrategia de dos giros, se dice que puede ser parcial o injusto, nos genera incertidumbre, la incertidumbre nos da ventajas y nos enseña y eso es bueno porque se trabaja más y mejor, tenemos las ventajas de aplicar exámenes: nos permite analizar informes de un individuo porque los diferencia de los demás, el examen nos nivela ( nos pone en el lugar en que nos corresponde), permite clasificar.

Aquí es dónde los vínculos se pueden generar no solo entre alumnos sino también pueden surgir en las relaciones maestro-alumno, coordinador-grupo, en nuestro propio trabajo se vincula con algunos aspectos como son las actitudes que tomamos con los alumnos y como este, sugiere o propone al grupo que en ellos se den los vínculos grupales a través de la comunicación, o a través de la comunicación o a través de formas más sutiles, es así , que el modelo vincular de autoridad que se propone desde la enseñanza va orientada desde la enseñanza va orientada a una forma descalificadora, enjuiciadora o competitiva y el clima generado con ello es de tensión (con respecto al alumno), pero por el contrario si el coordinador trata de hacer vínculos más orientados a la cooperatividad a la confianza mutua, si el docente como facilitador en la ardua tarea de que el grupo trabaje y se fusione para un buen aprendizaje y comprensión y además el docente declarara su propósito de implementar un régimen democrático o participativo en el aula, si todo esto fallara y no lo lograra en ocasiones esto conduce al protagonismo del profesor frente a los alumnos es decir, lo que el maestro dice se hace, lo que el maestro predica es la verdad absoluta, estos hechos dan lugar para que de manera precipitada y errónea se llegue a la conclusión de que la única manera de lograr el ejercicio de la autoridad es adoptar el modelo autoritario.

Diríamos entonces que las actitudes del docente pueden obrar por sí mismas como importantes obstaculizadores o facilitadores de una buena integración grupal y para ello existen dos importante factores del trabajo pedagógico relacionado con lo vincular que son: la forma que tiene el docente de relacionarse con y dirigirse a cada uno de sus alumnos individualmente y la forma de contribuir a la integración del grupo como tal; también en el aula se dan situaciones que tienden a que al no comprender el educador la importancia que tiene el grupo para el bienestar de sus alumnos y para el proceso de aprendizaje realice actitudes como el de humillar al alumno, poner en duda su capacidad o en el peor de los casos asustarlos y no preocuparse por promover una integración armoniosa, todos estos aspectos son obstáculos grupales, pero, una buena actitud no es sinónimo de buen trabajo frente al grupo, también es necesario una comunicación que instruya, respetuosa de todas las personas que compromete al grupo pues de lo contario se podrían perder en el intento de innovar en la tarea del aprendizaje que es el fin último del grupo.

El docente infantil debe estar bien preparado en relación al papel para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones, y ello implica no sólo la responsabilidad de transmitir conocimientos básicos para el preescolar, sino también el compromiso de afianzar en los niños valores y actitudes necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo.

Su rol será el de un organizador que prepara el espacio, los materiales, las actividades, distribuye el tiempo, adaptando los medios de que dispone el grupo y los fines que persigue; habrá de crear para el niño un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que se encuentre los estímulos necesarios para su aprendizaje y para que se sienta cómodo, seguro y alegre.

En un aula, por ejemplo, podemos encontrar que al debatir acerca de un tema, siempre habrá un fortalecimiento del conocimiento. Desde luego un vínculo por lo general establecido por individuos afines, sin embargo, se convierte en una experiencia enriquecedora al encontrarse con un sujeto que le aporta una visión diferente al otro y a su