Ensayo sobre La Enseñanza Directa en el Mejoramiento de la Autonomía y Trabajo Colaborativo.

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OBJETIVO CENTRAL

- La autonomía en alumnos de los alumnos del grupo multigrado de tercer ciclo de educación primaria mejora su aprendizaje y convivencia.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

- La evaluación que realizó muestra aspectos relevantes para el alumno.

- Los alumnos muestran interés en terminar las actividades establecidas en clase.

- Las actividades establecidas incluyen la participación de todos los alumnos.

- Los alumnos ponen en práctica valores y mejoran su convivencia.

RESULTADOS ESPECIFICOS

- Los alumnos están interesados en registrar el avance en las actividades establecidas.

- Los tiempos a lo largo de las sesiones son óptimos.

- Todos los alumnos trabajan de manera autónoma.

- El clima en el aula es adecuado para el aprendizaje y la convivencia.

MARCO TEÓRICO

ENSEÑANZA DIRECTA

“El modelo de enseñanza directa es una estrategia centrada en el docente. Utiliza la explicación y la modelización, y enseña conceptos y habilidades combinando la práctica y la retroalimentación. Está centrada en el docente en tanto éste asume la responsabilidad de identificar las metas de la clase y luego desempeña un rol activo en explicar contenidos o habilidades a los alumnos. Entonces, ofrece numerosas oportunidades para practicar el concepto o la habilidad que se está enseñando, proveyendo retroalimentación. El proceso tiene lugar en el marco de una actividad de aprendizaje altamente estructurada.”

(Estrategias Docentes, Paul D. Eggen, Ed: Fondo de Cultura Económica, Pub: 1999)

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“Es un modelo útil para enseñar tanto conceptos como habilidades, se trata de una estrategia que pretende lograr un proceso de transferencia de la responsabilidad, esto significa que el profesor comienza explicando algún tema y a medida que avanza la sesión, los alumnos asumen mayor responsabilidad al analizar los ejemplos y contenidos además de resolver problemas”

(La creatividad desde la perspectiva de la enseñanza del diseño, María Eugenia Rojas Morales Ed: Universidad Iberoamericana, Pub: 2007)

“La instrucción o enseñanza directa no puede considerarse como un estilo docente universalmente valido y eficaz. Es un tipo de enseñanza que supone factores de comportamiento peculiares en el profesor y el alumno.

Para resolver las incidencias precedentes se busca entonces un constructo de variables que ya no es definido únicamente por el comportamiento del profesor y que mantenga una correlación estable con los resultados académicos.

Tiempo Asignado: El tiempo que el profesor dedica a la instrucción de un área particular de contenidos

Tiempo Ocupado: El tiempo que el alumno está implicado en actividades instructivas en un área particular de contenidos.

Tiempo Académico De Aprendizaje: El tiempo en que el alumno está implicado con materiales o actividades instructivas que se encuentran en un nivel bajo de dificultad y, por tanto favorecen la consecución de éxitos.

(La enseñanza: su teoría y su práctica, José Gimeno Sacristán, A. Pérez Gómez, Ediciones AKAL, 1989)

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

El ABP es una metodología docente basada en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. Facilita no sólo la adquisición de conocimientos de la materia, sino también ayuda al estudiante a crear una actitud favorable para el trabajo en equipo, capacitándole para trabajar con otros, acontecimiento imprescindible en la formación de profesionales enfermeros en los que la realidad laboral y docente se sostiene sobre el trabajo en equipo.

El ABP enseña al estudiante los contenidos de la asignatura basándose en casos, similares a los que el estudiante vive en sus prácticas clínicas y en su futura realidad laboral. Ese “realismo” le ayuda a elaborar la información, alejándole del aprendizaje teórico, sin referencia a la realidad. Con este aprendizaje los estudiantes comparten la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades. Este método permite al estudiante la observación y análisis de actitudes y valores que durante el método tradicional docente no pueden llevarse a cabo

(Freire, 1975).

“En el ABP, se confronta a los estudiantes con un problema real que es significativo para ellos. El problema activa su indagación mientras colaboran para encontrar situaciones. En el ABP reales, el conflicto existe y las acciones de los estudiantes son importantes.”

(Psicología educativa, Anita Woolfolk, Pearson Educación, 2006)

Principio del formulario

CONSTRUCTIVISMO

“En la perspectiva de la corriente constructivista el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el 53 conocimiento y, sobre todo, con su proceso de adquisición, si se asume el constructivismo como la corriente pedagógica en la que se sustenta el esquema educativo es conveniente revisar situaciones que cobran fuerza en el terreno del trabajo cooperativo, ya que es una situación que se pondera en el currículo del sistema educativo. En el constructivismo se da importancia al rol del maestro por lo cual Fernández y Melero (2005) comentan que se espera una formación de docentes otorgando una serie de encomiendas para organizar los aprendizajes en el contexto del aula, considerando los saberes de sus alumnos y respondiendo precisamente a las perspectivas de adaptación en la sociedad, sin embargo; los docentes formados están orientados a trabajar en situaciones semejantes a las de su formación profesional y la actividad que desarrollarán se fundamenta en esa perspectiva, por tal motivo se le da importancia a esa transición donde se construcción conocimientos, habilidades