Evaluación de comprensión lectora en inglés para impactar rendimiento estudiantil universitario.

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representan una poderosa herramienta pedagógica que incrementa la motivación y están frecuentemente vinculadas con la autonomía del aprendiz. Margulis (2007, p. 3) dice, por su parte, que “las TIC nos ofrece entre otras cosas la velocidad, la interactividad y la posibilidad de colaborar e interactuar con otros, a través de diversas herramientas y canales”. Asimismo, Boza, Toscano y Méndez (2009) destacan que los requerimientos para incorporar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje son el diseño y puesta a disposición de una serie de materiales a los profesores y su formación integral en TIC. Sin embargo, González y De Pablos (2015) puntualizan que la integración de las TIC en el currículo es todavía una tarea compleja y desafiante que habrán de plantearse como retos para un futuro próximo. En suma, las TIC proveen un mayor grado de flexibilidad y libertad para aprender al ritmo y conveniencia de uno mismo, ya sea dentro del contexto de un curso de lenguaje o más allá del mismo si este es integrado y sustentado de forma pedagógica y organizativa.

En ese mismo sentido, estos contenidos instruccionales mediados por tecnologías pueden ser diseñados con relativa facilidad a través del uso de la aplicación PowerPoint (PP), la cual tiene un enorme potencial de impactar positivamente, si usada apropiadamente, en el aprendizaje del estudiante. Una presentación de PP facilita la fluidez de la clase, y provee una estructura definida para dicha presentación (Lai, Tsai, & Yu, 2011). Asimismo, Gier y Kreiner (2009) puntualizan la existencia de beneficios palpables en el aprendizaje del estudiante cuando el instructor saca el máximo provecho del uso de las diapositivas de PowerPoint, tales como proveer ilustraciones e imágenes para aquellos que son aprendices visuales, conectar a sitios Web por propósitos instruccionales y brindar al estudiante más tiempo para escuchar e involucrarse en las actividades de aprendizaje. Sin embargo, su efectividad dependerá de un grado de planeación, es decir, de clarificar las metas y objetivos de la sesión y considerar la función y contenido de las diapositivas (Pugsley, 2010).

Asimismo, la producción de recursos educativos abiertos (REA) permite el desarrollo de habilidades especiales relacionadas con el uso de tecnologías y su integración en contenidos de aprendizaje. El estudio de las REA ha significado la incipiente creación de cuerpos académicos en universidades en México con el propósito de profundizar el estudio de la incorporación y uso de las REA en prácticas educacionales reales. De acuerdo con Burgos y Ramírez (2013), el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) inició un proceso enfocado a crear valor a través del diseño, asimilación, apalancamiento, distribución y aplicación de contenido académico abierto en escenarios específicos. Además, Ramírez y Burgos (2011) exponen el involucramiento del ITESM en el movimiento de los REA recientemente a través de las siguientes acciones: (1) adoptando materiales digitales y cursos de acceso libre de instituciones de educación superior para sus programas de licenciatura, (2) compartiendo sus cursos a través del consorcio OpenCourseWare, y (3) desarrollando una iniciativa llamada TEMOA que provee un catálogo público y multilenguaje de REA.

Comprensión lectora e investigaciones relacionadas

El perfeccionamiento de las habilidades de comprensión lectora es fundamental para la adquisición de conocimiento y aprendizaje de información nueva, especialmente para aquellos estudiantes decididos a extender sus estudios a nivel universitario. Gier, Herring, Hudnell, Montoya y Kreiner (2010) puntualizan el complejo y desafiante requerimiento de lectura experimentado por estudiantes del nivel universitario, los cuales son exigidos leer un promedio de 600-750 páginas por semestre por curso. En el caso de un estudiante de tiempo completo que regularmente se inscribe en cuatro o más cursos por semestre, el número de páginas requeridas por leer podrían exceder las 2400 por semestre. Lo anterior, demanda en el estudiante el aprendizaje de una variedad de técnicas o estrategias de estudio para afrontar estos requerimiento.

Entre los estudios que se han conducido para explorar las estrategias de comprensión lectora mediadas por tecnologías y sus relaciones o efectos con el desempeño de los aprendices, Marzban (2011) propuso conducir uno cuyo objetivo fue comparar los efectos en la comprensión lectora de artículos redactados con el auxilio de tecnologías multimedia de otros redactados con base en papel en 68 estudiantes de nivel de inglés pre-intermedio provenientes de tres institutos en el norte de Irán. Los participantes fueron divididos al azar en dos grupos: experimental y de control. El instrumento utilizado para la recolección de datos fue un test de opción múltiple usado para evaluar la capacidad de comprensión lectora. Los resultados reportaron la superioridad de combinar audio, fotografía y video en comparación con el texto cuando se les expuso el conocimiento nuevo. Sin embargo, los resultados han mostrado que los méritos del uso de tecnologías se pueden ver hasta cierto punto afectado por los muchos obstáculos que enfrenta el maestro tales como problemas de infraestructura, falta de entrenamiento en el uso de tecnologías, un enfoque centrado en el maestro y un débil soporte técnico.

De la misma forma, Malagón, Rojas y Solórzano (2010) condujeron un estudio de casos, en una institución de educación básica en Querétaro, México, donde se pretendió indagar sobre los beneficios que el uso de REA genera en la enseñanza del inglés. Para tales efectos, los investigadores utilizaron tres estrategias de colección de datos: la entrevista estructurada, la observación directa y el cuestionario. Se entrevistó y observó a diez estudiantes del nivel básico y un maestro de la citada institución para indagar como el uso de las REA coadyuva al proceso de enseñanza del inglés básico. Los resultados del estudio muestran que los REA motiva el auto-aprendizaje de los alumnos. Asimismo, los docentes encuentran que los REA ayudan a desarrollar las habilidades de comprensión lectora y auditiva en los estudiantes. Se concluyó, también, que los REA contribuyen a innovar las estrategias de enseñanza al facilitar la construcción de conocimientos en los alumnos a través del uso de materiales contextualizados y estructurados con bases pedagógicas y didácticas.

El objetivo de este manuscrito fue determinar el impacto o los efectos que tienen distintas técnicas de evaluación de competencias de comprensión lectora instruidas y utilizadas en un ambiente enriquecido por tecnologías en el rendimiento escolar universitario.