Evidencias de Matematicas Evaluacion Permanencia

...

El objetivo de esta actividad introductoria es permitir que los alumnos formen criterios sobre lo que se espera de ellos durante y al término de una clase o secuencia didáctica, también permite generar expectativas apropiadas en los alumnos y hacer lo que se va a aprender y evaluar adquiera sentido.

5

SITUACION DE APRENDIZAJE

El aprendizaje esperado de esta situación de aprendizaje es que el alumno resuelva problemas que impliquen identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética, geométrica o especial que corresponde al eje Forma, Espacio y Medida que integra el conocimiento de los principios básicos de la ubicación espacial y el cálculo geométrico. El tratamiento escolar de las matemáticas se ubica en el campo de formación de pensamiento matemático con la consigna de desarrollar un pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento favoreciendo la diversidad de enfoques.

6

BUSQUEDA DE INFORMACION

En lo que respecta a este tema de matemáticas se trabajó con material concreto, se exploró las distintas posibilidades que el Tangram ofrece y se crearon figuras utilizando el material recortable del libro y además hojas de maquina donde se pegaron las piezas para formar las figuras. Como se trabajó con material concreto de su libro, no hubo dificultad para buscar la información.

7

ORGANIZACIÓN

La elección de la situación de aprendizaje y la organización del grupo en equipos para su ejecución se realizó en base a la planificación y anticipación de estrategias, habilidades y dificultades.

Se trabajó en pequeños equipos con el fin de propiciar un espacio en el cual se respetara la participación, trabajo y opinión de los compañeros bajo la intervención del docente.

Con este enfoque didáctico los alumnos construyeron el conocimiento para calcular el área de triangulo, cuadrado, rectángulo y romboide, reconociendo que el área no cambia pero el perímetro de las figuras formadas se altera dependiendo del contorno.

Con esta organización se pudieron utilizar diferentes técnicas en función de la situación y utilizar el lenguaje matemático para comunicar e interpretar ideas.

8 SITUACION DE APRENDIZAJE

Con esta situación de aprendizaje se pretendía que los alumnos identificaran que el perímetro de una figura puede cambiar cuando se descompone en otras figuras pero el área se conserva. Aprendiendo el alumno a resolver problemas de manera autónoma donde se utiliza el juego como un recurso. Esta actividad de aprendizaje ayuda a reforzar la construcción de fórmulas para el cálculo del área de figuras para concluir que aunque el perímetro cambie el área siempre se conserva.

9 LOGROS Y DIFICULTADES

En cuanto ambos resultados la alumna con el trabajo de mayor desempeño no tuvo ninguna dificultad para el armado de figuras, solo se intervine para orientar acerca de la manera en medir el perímetro.

En cuanto al trabajo de menor desempeño el alumno no podía armar las figuras y no pudo concretar el área de las figuras puesto que no comprendió la diferencia entre área y perímetro.

10

Debido a que las piezas del material recortable eran insuficientes se elaboraron 2 tangram en hojas d máquina, de esta manera los alumnos empezaron a adquirir el concepto de que todas las piezas tienen la misma área sea cual sea su ubicación, todos los tangram fueron del mismo tamaño que el original para que hubiera la posibilidad de comparar resultados entre ellos, el alumno de bajo desempeño no pudo elaborar las figuras por sí solo, por lo que se le proporcionó una fotocopia con el tangram realizado

11

Al inicio de la actividad de los alumnos mostraron entusiasmo por realizar las figuras en hojas de maquina e incluso las colorearon de diversas maneras, Respecto a las dimensiones de medición las intervenciones realizadas fortalecieron el proceso de comprensión y producción de las figuras. La dificultad suele ser al momento comenzar la medición para obtener el perímetro ya que en ocasión las piezas del Tangram eran confusas.

12

Uno de los principales retos como docente ha sido el de adaptarse al contexto y tipo de alumnado que tiene la escuela, planeando y modificando actividades , porque no se cuenta con ningún tipo de apoyo por parte delos padres de familia, la evaluación de cada alumno incluye diversos aspectos y no solo el examen escrito, así como rubricas, listas de cotejo, trabajo colaborativo, participación, etc.

Otro reto enfrentado como docente es que se ha conceptualizado al maestro de manera individual, pero los resultados de nuestros alumnos no dependen solamente del docente, sino del difícil entorno social y familiar que viven las familias de estos niños, y citando a Vigotsky “todas las funciones mentales complejas aparecen en el plano interpsicológico (nivel social) y posteriormente después de la interacción con alguien experto aparecen en el plano interpsicológico”.

Por ultimo otro enorme reto es el avance tan abrumador de las tecnologías donde el docente debe actualizarse para poder afrontar los grandes cambios que se avecinan, es decir tenemos que ser profesionales con capacidades técnicas y pedagógicas, reconociendo los recursos tecnológicos como una herramienta para comunicación e información, ya que promueve la motivación en nuestros alumnos.