Final de matematica y tic.

...

La docente agrega en el afiche que esos triángulos se llaman Escalenos.

La docente les solicita que borren lo realizado y lean en voz alta la nueva consigna que aparece en la pantalla. *actividad 2

Se tuvo que explicar cómo ponerle la cantidad de lados, uno por uno.

¿Qué ocurre si lo muevo?

[pic 1][pic 2]

Felipe:-Seño por más que lo agrando siempre son iguales sus lados.

Valentina: Esos son los regulares, ¿Y cómo se llaman, seño?

Nazareno: Triángulos equivalentes. Porque son iguales.

La docente escribe en el afiche que son triángulos equiláteros.

Esta actividad la lograron hacer casi sin dificultad y comprobaron rápidamente las propiedades de esta clase de triángulo.

Comienzan con la actividad 3, que es leída por la vicedirectora quien entró al salón para observar la clase de geometría y Tic.

Camila:- Seño, los puntos ya los marqué, cómo hago para realizar la circunsferencia.

Felipe: - Ahí en la barra está el icono.

Martín:- sí, pero cómo hago para que el punto del centro sea a?

Felipe:- Seño, ¿puede ser haciendo clic en el punto ?

La docente propone hacerlo, si sale mal, pueden borrar y volverlo hacer.

Algunos no habían unido los segmentos en su totalidad y no veían el triángulo.

[pic 3][pic 4][pic 5]

¿Cómo son los lados y los ángulos de estos triángulos? Pregunta la docente:

Valentina: Tengo dos iguales y uno distinto.

Todos miden con los dedos, lápices, observando esta propiedad.

La docente pide que muevan el punto b.

Los que no unieron los segmentos descubrieron que no tenían un triángulo. El resto descubrió que la propiedad eran dos lados iguales y uno desigual. Se completó el afiche para el salón:

[pic 6]

Al terminar las actividades y el registro en el afiche, la docente les solicita que narren por escrito (debíamos dejar la sala de computación por eso no pudimos realizarlo en un procesador de textos) lo vivido y compartido entre todos.

La vicedirectora, les pregunta si les había gustado la nueva clase de geometría con Tic, y todos opinaron que sí.

En el salón cada uno hizo su narración, en la medida que iban ternimando su relato, lo leían en voz alta.[pic 7]

Valentina escribió en su crónica: "Usamos una aplicación que se llama Geogebra. La primera actividad que hicimos fue crear segmentos de diferentes tamaños, después de crear los diferentes segmentos lo transformamos en un triángulo, después nos dimos cuenta que nuestros triángulos eran escalenos, porque tenían los lados y los angulos todos diferentes. Y también descubrimos que aunque lo moviéramos el triángulo seguiría siendo escaleno."

Felipe escribió: "Primero íbamos a polígono, nos apareció un cartel que decía ¿Cuántos lados queres que tenga? Y nosotros pusimos el 3, apareció un triángulo, que ahora sé que se llama equilátero. Después tocamos la tecla que decía mover y podíamos mover la figura. Lo movimos y descubrimos que aunque lo agrandemos o achiquemos, sus lados y ángulos siempre seguirían iguales.

Julieta: "En la tercera actividad la seño nos pidió que armemos una circunsferencia, pero primero marcamos un punto a y uno b. Después seleccionamos un círculo en el que el punto a esté en el centro y que pase por el b. Luego agregamos el punto c. Unimos los tres puntos armando un triángulo. Descubrimos que dos lados eran iguales y el otro desigual"

[pic 8][pic 9]

Reflexión personal:

El momento más destacado, creo que se vió luego de la segunda actividad, donde los niños ya estaban más relajados y seguros del uso del programa. Cuando la vicedirectora entró al aula, a los niños se los observó tímidos y también a la docente, ya que matemática no es su área de trabajo, pero aún así lograron comprender las propiedades de los triángulos y cumplir con los objetivos.

Frente a los obstáculos que se presentaban en ellos, pensé disponer del smart con tutoriales de Geogebra, pero descubrí que era mejor hacerlo personalizado, ya que el grupo no era numeroso, y ese día habían faltado varios niños y no todos presentaban las mismas preocupaciones.

También observé que las actividades propuestas no fueron de mayor dificultad, y que era un tema que habían trabajado, probablemente, años anteriores.

Para mi satisfacción los niños trabajaron de manera entusiasmada, elaboraron conceptos y anticipaban posibles respuestas.Trabajaron de forma ordenada, atentos a las indicaciones.

En mi caso concibo la enseñanza, partiendo de la resolución de problemas y de las ideas previas de cada niño para la construcción de los conocimientos.

Es por esto, que en la clase intenté fomentar la discusión colectiva, incluir métodos de razonamiento y formas de comunicación, validación de estrategias y resultados.

Esta propuesta de trabajo donde los alumnos construyen, discuten, toman decisiones,

reconocen la existencia y/o unicidad o de la figura, como dice Itzcovich (2005, p.21)

“prepara el terreno para la entrada de los alumnos en producciones más argumentativas.” Y se vio reflejado en todas las narraciones realizadas por los alumnos en sus carpetas.

La incorporación de la Tecnología en matemática, los predispuso a trabajar más alegres y entusiastas.

El intercambio entre ellos fue más espontáneo, dinámico y participativo.

Creo que los objetivos lograron cumplirse.

Bibliografía:

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