LA EDUCACIÓN EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE MÉXICO II. BLOQUE IV: LOS AÑOS RECIENTES

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Es Zacatecas un estado pobre con una educación pobre (1999-20004).

- La participación porcentual del PIB estatal en el contexto nacional , es apenas es del 1%.

- Existe un 60% de analfabetos. El 2% de los que ingresan a primaria egresan licentura.

- Población más baja del país en cuanto a mujeres con estudios posteriores a secundaria, pese a los esfuerzos del INMUZA.

- Carencia de programas de seguimiento y evaluación en los cuatro centros educativos normalistas

- Escaza cultura de lectura en maestros y maestras, sólo 10% manifiesta que leyó 1 o 2 títulos de la serie Cuadernos de la Biblioteca para la Actualización del Maestro.

- Sólo 20% de los alumnos visitan la Biblioteca de la institución.

Existe una formación de docentes deficiente y al vapor, sin planeación a largo alcance. Sus planes y programas están desencarnados de la realidad local, además de ser subordinados a las prácticas grupales, corporativas, económicas y sociales. Falta una formación integral.

Se cuestiona la calidad de su educación, así como su actividad de investigación, que puede decirse es casi nula.

Volviendo al entorno nacional, la Asocaición nacional de Universidades e instituciones de Esnseñanza superior (ANUIES), que agrupa a las escuelas normales del país, sólo tenía a una en sus ilas en 1994.

Surge una triste y lamentable realidad, no es posible esnseñar a leer a los studiantes por que lo sformadores docentes no saben hacerlo, carecen de creatividad e inventiva en esta área, y surge la pregunta, ¿a quién culpar, a nadie o a todos?.

Tal pareciera que se ha caído en círculo vicioso, la trasmisión de los errores.

La formación docente es de interés mundial. Se espera mucho del docente pero éste da poco, no lo tiene. Urgen cambios, se deben implementar políticas específicas a la formación de docentes, revalorizarlos y promocionarlos económicamente, debe articularse la formación desde la inicial hasta el final. Se debe contactarlos unos con otros, que se retroalimenten junto con los futuros formadores para lograr una vivencia formadora real. Y de esta manera romper con la barrera del individualismo imperante en el magisterio.

Uno de los grandes retos es vincular el domino de los conocimientos por trasmitir con aptitudes y estrategias enfocados a la solución de problemas de cada subsistema. Una formación real que se adapte a realidades específicas de la comunidad.

Se necesita formar a los formadores de los futuros profsores.

José Angel Huerta Ornelas.

8 de agosto de 2006.