LA ESTADISTICA EN LA COTIDIANIDAD.

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Una práctica sencilla pero eficaz en el proceso de construcción de conceptos estadísticos, es proponer a los estudiantes que tomen los valores correspondientes a variables como: estatura, peso, edad, número de hermanos, deportes favoritos, mascotas, etc., de sus compañeros, entonces, aparecerán poco a poco los diferentes pasos de una investigación científica. Lo primero que se preguntaran es: ¿cómo tomar estos valores?, ¿las herramientas que se utilizarán son las adecuadas y eficientes? ¿Será suficiente una sola observación? o habrá necesidad de tomar varias para ver su precisión, ¿se pueden cometer errores?, ¿cómo estos pueden influir en sus conclusiones?, ¿quiénes y cuántos registrarán la información? Después de darle respuesta a estas peguntas, se iniciará la recolección de la información por los métodos que se hayan acordado, donde seguramente se encontrarán nuevas inquietudes, replanteamientos, pero a su vez aclararan muchas de sus tesis.

En un segundo momento los estudiantes organizarán, tabularán y graficarán la información, ¿cómo lo hacen? ¿Cuál es la mejor forma?, ¿es la única? ¿Cuándo los expongan los entenderán los demás compañeros. Después de organizada, tabulada y representada gráficamente la información, el estudiante podrá hacer lagunas inferencias tales como: los valores que más se repiten, los máximos y mínimos, datos atípicos, comparar variables y ver qué relación tienen, si unas dependen de las otras, si pueden resumir los datos obtenidos en un solo valor, que tan dispersos están los datos y como pueden expresar esta relación, si pueden generalizar lo observado para un grupo más grande es decir realizar conclusiones más elaboradas sobre los datos obtenidos en este proceso investigativo.

Es importante resaltar que el proceso mencionado, debe estar orientado por el docente en todas sus fases, no parea indicarle al estudiante que, como y para que realizar cada paso, si no para que no se desvié de los que se quiere construir, cuando se identifique que el estudiante posee las concepciones necesarias para formalizar un concepto, es necesario indicar los procesos, conceptos y fórmulas estadísticas que le permitirán analizar y realizar inferencias y predicciones de los datos en estudio. El docente debe incentivar a que el estudiante sea un observador critico de todos los fenómenos que le ocurren a su alrededor y este en la capacidad de realizar inferencias bien elaboradas.

Los currículos escolares y las estrategias que se implementen en los procesos de enseñanza de la estadística por parte de las instituciones y docentes deben estar encaminados al contexto donde están inmersos los estudiantes, y así evidenciar el uso de estas en su entorno escolar. Por medio de estos métodos, el estudiante identificará, que los datos y la experimentación, no es solo de los científicos en grandes laboratorios e investigaciones, si no que en su entorno escolar, puede obtener un sin fin de datos, para iniciar un proyecto en cualquier área, aplicando una estadística descriptiva y luego poder hacer grandes inferencias de su pequeño o gran plan de investigación.

A manera de conclusión podemos decir que el proceso de enseñanza de la estadística se debe enfatizar en el entorno del estudiante, y no con datos ajenos a su conocimiento, es importante no inculcar el uso de fórmulas matemáticas, en cambio incentivar los procesos para que los involucrados comprendan más a fondo los diferentes pasos en la recolección, interpretación y análisis de los datos obtenidos. Es importante resaltar que los currículos, los docentes, estudiantes, entorno social, deben comprometerse a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de cualquier área y así contribuir a la construcción de un mejor país.

BIBLIOGRAFIA

[1] C. Martínez Bencardino, Estadística Aplicada, primera edición, Colombia, Pearson educación, 2011, p. 4,184.

[2] A. C. Castelblanco, H. Urquina, M. Bonilla, J. Romero, Pensamiento estadístico y tecnologías computacionales, primera edición, Bogotá-Colombia, Ministerio de Educación Nacional, 2001, p.11