“LA EVALUACIÓN EDUCATIVA, COMO UNA PROPUESTA DE CAMBIO”

...

“El contacto directo que tienen los maestros y los alumnos su mutuo, conocimiento, lejos de ser un factor que obstaculice la tarea de evaluación, es un elemento de enriquecimiento en ella. Esta perspectiva requiere que el maestro no asuma el rol de juez que juzga el desempeño de otro, sino de intelectual que pueda interrogarse y admirarse sobre aquello que observa que el estudiante manifiesta, sobre lo que considera que aún no logra. Interrogación que lleve a formularse preguntas, hipótesis, que lleve a buscar respuestas y que propicie que estas respuestas se concreten en la modificación del sistema de trabajo de ambos.” (Díaz Barriga,1992)

Los tipos de evaluación refieren a su modalidad. Podemos reconocer dos clasificaciones:

- La evaluación de procesos y la evaluación de resultados

Y en cualquiera de estas opciones, podemos incluir la siguiente clasificación:

- Oral- escrita; individual-grupal; presencial-no presencial; objetiva-de producción personal, autoevaluación-heteroevaluación; etc.

Como el problema trata de factores institucionales, adherimos el término institucional que expresa Garay, Lucía (2005) “Lo Institucional se entiende como las realidades que tienen existencias más allá de los actos individuales de los actores en el escenario educativo”. Primero. Refieren con el término institución a “los establecimientos educacionales. Organizaciones observables en espacios y tiempos concretos”.

Para abordar lo curricular adherimos al concepto de Stenhouse, L.Westhury, I. “Curriculum como solución de problemas: consiste en un proyecto global, integral y flexible, y comunica principios generales de una propuesta educativa. Está abierto al examen crítico constante. En otras palabras presenta orientaciones sobre el qué, el cómo, y el cuándo, orientando la práctica escolar concebida como un proceso de solución de problemas”

De acuerdo a la definición precedente el curriculum es su medio que permite comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, abierto a la discusión crítica para poder ser trasladado a la práctica, convirtiéndose de esta manera en un potente instrumento de gestión institucional pedagógica-didáctica.

De acuerdo con la definición de Curriculum consideramos como un elemento fundamental “la planificación docente” conceptuada esta como lo que el profesor diseña, es un proyecto o pre-plan, que será confrontado con la realidad del aula y ajustado de acuerdo con ella. La acción de diseñar tiene como fin enriquecer, analizar y mejorar la tarea de enseñanza, debe servir para repensar la propia acción en términos prácticos. De esta acción de diseñar devienen los planes. Los planes son el producto que concreta, materializa, la reflexión sobre qué, cómo, cuándo y con qué estrategias asistir el aprendizaje de los alumnos. Por lo tanto los planes no tienen otra justificación que su practicidad. No hay planes buenos en si mismos válidos para cualquier situación, lugar y grupo de alumnos. Por más “científico” o elaborado que sea el contenido de un plan, solo servirá en la medida en que refleje y concrete una elaboración razonada y especifica por parte de los docentes.

Durante muchos años, en nuestro sistema educativo se dio mucha importancia a la necesidad de realizar planificaciones muy minuciosas y detalladas. La creencia que domina esa “obsesión planificadora” era que el docente, en la medida que detallara muy puntualmente todo lo que haría, dejaría de improvisar. Pero el resultado de esta historia no fue el esperado. Lo que sucedió fue que el docente empezó a producir cada vez más papeles, planificaciones anuales, mensuales, quincenales, semanales, diarias y de clases, carpetas didácticas, libros de temas, cuadros de doble entrada donde especificaba las conductas que cada alumno había alcanzado. De más esta decir que estos maravillosos planes de papel muchas veces no tienen correlato alguno con lo que hace en el aula. Así en vez de preocuparse por reflexionar para mejorar la enseñanza, los docentes tuvieron que ocupar su escaso “tiempo libre” disponible para llenar planillas. Los planes son utilizados no por su función respecto de la enseñanza sino como un mecanismo de control por parte de los directivos. Hechos de esta naturaleza han ocurrido y aun ocurren en muchas instituciones escolares donde las planificaciones formales con un formato que debe ser cuidadosamente respetado, ocupan mucho tiempo y energía pero no facilitan ni enriquecen la tarea de enseñanza.

La planificación es un acto eminentemente práctico se orienta en función de la acción y su objetivo se realiza en la práctica. La planificación como los mapas deben ser representaciones útiles.-

METODOLOGÍA

Adoptaremos el Paradigma interpretativo, porque propone la elaboración de descripciones ideográficas de las situaciones como ser de los factores institucionales: Las Planificaciones, Evaluaciones, llevada a cabo durante el presente periodo lectivo a alumnos de 3° y 4° año de las siguientes escuelas: Centro Polivalente de Arte, Colegio Secundario N° 15 “Padre Miguel A. Aquino”, Escuela de Comercio N° 7, Bachillerato N° 4 “Armada Argentina”, Colegio Secundario N° 14 “Juan Pablo II”; por los profesores, las significaciones que le otorgan los alumnos que fueron entrevistados y que pueden ser causantes de los factores que inciden en el bajo rendimiento escolar en las evaluaciones.

Utilizamos encuestas cerradas, a alumnos, profesores con el propósito de recabar información sobre la forma de evaluar, lo cual nos permitirá detectar los posibles factores que inciden en el bajo rendimiento escolar.

Se hará una lectura y análisis de las planificaciones para comprender e interpretar la realidad.

Todos los datos serán analizados y clasificados en matrices, para aplicar luego estrategias de triangulación, que es muy útil para lograr comprender con mayor exactitud el fenómeno a estudiar. Se hará uso de la triangulación cuantitativa y cualitativa como estrategia complementaria para combinar puntos fuertes y débiles que emergen del trabajo.

POBLACIÓN MUESTRA

LOCALIZACIÓN: San Pedro de Jujuy región IV

ESCUELAS: Centro Polivalente de Arte, Colegio Secundario N° 15 “Padre Miguel A. Aquino”, Escuela de Comercio N° 7, Bachillerato N° 4 “Armada Argentina”, Colegio Secundario N° 14 “Juan Pablo II”.