LASGRANDES ARTES PLÁSTICAS Y ESCÉNICAS COMO UNA PROPUESTA LIBERADORA EN LA INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS LITERARIO.

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Cabe destacar que cuando se hace referencia a la interpretación literaria, se habla es de análisis crítico partiendo de lo expuesto por Paz el cual dice que: “la crítica es el aprendizaje de la imaginación en su segunda vuelta, la imaginación curada de fantasía y decidida a afrontar la realidad del mundo” (Postdata, 1969). Es decir, si se tiene la capacidad de leer, interpretar y criticar al un texto sin importar el género, tienes la poder de leer, interpretar y criticar al mundo.

Con base en lo anterior se puede decir que la propuesta planteada es innovadora (aun no teniendo como eje fundamenta el uso o integración de las TIC’S) debido a que, partiendo de algo ya existente, se trata de cambiar las estrategias de evaluación usadas comúnmente en literatura, para obtener mejores resultados en cuanto a la producción de análisis críticos por parte de los estudiantes evaluados; sintiéndose ellos como usuarios de la innovadora propuesta, más libres de transmitir los conocimientos y las visiones particulares obtenidos, luego de cualquier lectura enmarcada dentro de los géneros literarios. No olvidando que la lectura es un diálogo atemporal entre el lector y el texto, que te lleva a reflexionar sobre la existencia y el ser.

La mencionada estrategia se pueden ejemplificar de las siguientes formas: evaluar la tan famosa obra de Homero “La Ilíada” a través de la realización una maqueta alusiva a la misma (la cual podría ser un caballo de Troya), acompañada de una breve explicación oral de la maqueta presentada, o tal vez con un monólogo donde represente al personaje de la obra literaria de su mayor a grado -Helena de Troya, Héctor, Aquiles, Ulises (Odiseo)- resaltando sus características generales y justificando el porqué la elección del personaje.

En conclusión, es así como el acto docente debe consistir en hacer pensar a los educandos, con la finalidad de que sean creadores de preguntas y puedan decidir críticamente sobre sus ideas, pensamientos e interpretación del mundo. Siendo la educación para la libertad pilar fundamental en el estudio de la literatura, puesto que permite expresar de forma libre y creativa las diferentes ideas suscitadas por el texto con mayor facilidad e indagación.

Por otra parte, esta propuesta es pertinente porque permitirá dar al educador y al educando una herramienta sencilla, eficaz e innovadora en la interpretación de discursos estéticos y literarios; trasladando al estudiante de ser objeto-pasivo a un sujeto- activo, capaz de crear y producir un discurso (oral- estético) acorde con su nivel cognoscitivo.

A través de dicha propuesta se puede innovar en el campo de la evaluación educativa tomando en cuenta no sólo indicadores cuantitativos, sino cualitativos, así como también formando estudiantes y lectores críticos, capaces de tener una visión propia a partir de maravilloso mundo de la literatura y que más adelante será aplicable en cualquier contexto, ya que leerán al mundo como si fuese un texto literario.

“Por cierto, el único consejo

que una persona puede darle a otra sobre la lectura

es que no acepte consejos” Virginia Woolf

Referencias bibliográficas

Freire, Paulo. 1974. La Educación como práctica de la libertad. Buenos Aires: Siglo veintiuno, tierra nueva.

Gómez Malagón, María Guadalupe. 2002. La innovación y cambio para el mejoramiento escolar, en Antología de expectativas, innovación y cambio de la función directiva, del diplomado Gestión Educativa para Directivos de Educación Básica, de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), México.

Latapí, P. 1997. “Tiempo educativo mexicano IV”. México, Universidad Autónoma de Aguascalientes/Universidad Nacional Autónoma de México.

Santillana. 1998. Diccionario de las Ciencias de la Educación. México: Santillana.

Paz, Octavio. 1970. Posdata. México: Siglo XXI.

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