LOS INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS

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El registro de lo observado se puede hacer de diferentes maneras, algunas de ella son:

1. El registro manual: La observación exige un registro de los comportamientos que, siempre que sea posible, debería ser inmediato. Dejar el registro para tiempos muy alejados de la actividad encierra peligros evidentes:

a.- La fugacidad de hechos hace que desaparezcan de la memoria matices ricos y sugerentes.

b.- Las interferencias que se incorporan a la mente entre los hechos y su registro pueden ser tan fuertes que distorsionen el significado de los hechos.

c- La tendencia a confirmar las teorías previas mediante procesos de atribución que expliquen los hechos a través de significados subjetivos, hace que algunos hechos sean interpretados desde una óptica excesivamente sesgada.

2. La fotografía: Puede ser un instrumento para recoger la realidad, ya que capta detalles que serían difíciles de describir a través del registro manual

3. El vídeo: Tiene ventajas como amplia información que presta, la posibilidad de analizar con los participantes la filmación, la posibilidad de recoger primeros planos y planos detalle de la acción, permite la repetición y fijación de una actividad libera al profesor del registro inmediato.

4. El radiocassette: Grabar la clase con un único punto de recogida de la conversación resulta difícil, ya que llegan las voces apagadas al micrófono. De ahí que sea conveniente limitar la recogida a una fuente (el profesor, algún alumno, un pequeño grupo). Aunque el tiempo que exige la reproducción es largo y la transcripción resulta ardua y laboriosa, las grabaciones permiten hacer acopio de una parte de la vida del aula que es difícil de captar mediante el registro manual.

Una forma de obtener información puede ser a través de las producciones. Los niños hacen cosas. Las producciones permiten saber cómo trabajan y qué son capaces de hacer. Los materiales que los alumnos crean pueden ser realizados a petición del profesor, con indicaciones pertinentes sobre lo que se pretende, o por iniciativa de los propios niños; éstas a su vez se clasifican en:

a.- Producciones requeridas. Los alumnos realizan actividades programadas por el profesor. La evaluación de estas actividades permite conocer cómo avanza el alumno, que dificultades encuentra, qué particularidades tiene su trabajo en comparado0 con el de los compañeros.

b.- Producciones espontáneas. El alumno realiza en el aula algunas tareas que no son demandadas por el profesor. El alumno toma la iniciativa, sea porque el profesor concede márgenes de libertad para la acción, sea porque él mismo prescinde de las prescripciones externas y realiza aquello que le gusta o interesa.

c- Las correcciones. El tratamiento del error. El profesor, corrige los trabajos de los alumnos y sobre ellos hace indicaciones. Corregir, según el diccionario, es enmendar lo errado Y también. Advertir, amonestar, reprender.

El profesor puede recoger en un diario las impresiones que en el aula, la relación con los alumnos, con los compañeros o con los padres hayan tenido relevancia para él. El seguimiento de la actividad conduce a saber qué hay que cambiar y a saber por qué hay que hacerlo. El diario recoge todo aquello que por su naturaleza, su repetición o sus intensidades relevantes en el acontecer de la experiencia o en el marco referencial en que se desarrolla. "El diario debería contener anotaciones, interpretaciones, reflexiones, suposiciones, hipótesis y explicaciones" (Kemmis, 1981). “El diario es una gula para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolución y sobre sus modelos de referencia. Favorece, también, el establecimiento de conexiones significativas entre conocimiento práctico y conocimiento disciplinar, lo que permite una toma de decisiones más fundamentada. A través del diario se pueden realizar focalizaciones sucesivas en la problemática que se aborda, sin perder las referencias al contexto. Por último propicia también el desarrollo de los niveles descriptivos, analítico-explicativos y valorativos del proceso de investigación y reflexión del profesor" (Porlán y García, 1991).