La Enseñanza: Puede realizarse por varios medios y formas, cualquier forma que adopte esta actividad

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El significado de currículum depende de la forma en que (en cada país y en cada tradición pedagógica) se organiza las prácticas educativas.

El currículum es un artificio vinculado con los procesos de elección, organización, distribución, transmisión y evaluación del contenido escolar que realizan los sistemas educativos.

Currículum oculto:

Es el conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce sistemáticamente pero que no están explicitadas ni formalmente reconocidas.

Es algo que debe ser aprendido por el alumno para poder sobrevivir con éxito en el mundo de la escuela. El funcionamiento de un currículum oculto más o menos reconocible permite prever como funciona una clase o cuánto tiempo tarda los alumnos en realizar una tarea de forma ‘’normal’’.

La tarea del docente en la tradición descentralizadora:

- Hacia fines del siglo XIX se consolida la organización del sistema educativo argentino siguiendo un modelo centralizado

- La supervisión sobre la tarea de los maestros y profesores es estricta, continua y sistemática.

- A partir de 1920 los cuadernos de clase de la escuela primaria será uno de los dispositivos de vigilancia más utilizados para controlar lo enseñado.

La tarea docente en la tradición descentralizadora:

- Los contenidos y métodos de enseñanza no se establecen a partir de un currículum único

- Los ministerios no reglamentan ni fijan todo lo que se debe hacer, sino que dejan mucho margen de acción a las escuelas

- El docente, a partir de contenidos básicos y generales, define lo que conviene enseñar en su escuela y el modo de hacerlo.

- El control de la tarea ya no se realiza a partir de una vigilancia continua y sistemática sobre el docente sino sobre los resultados del aprendizaje.

- A comienzos de la década de 1970. Surge el modelo de producción industrial de origen japonés (llamado sistema Ohno o Toyota) que intenta reducir la distancia entre quienes planifican y quienes ejecutan. De acuerdo con los principios del ‘’Toyotismo’’, la producción se basa en el trabajo en equipo.

El currículum como conjunto de experiencias formativas:

En la década de 1920-1930, diversos autores en los Estados Unidos (Dewey, Kirkpatrik) ligados al llamado ‘’ movimiento progresista’’ o ‘’ movimiento de la escuela nueva’’ iniciaron una reunión contra la concepción tradicional del currículum como modelo de prácticas basado en las disciplinas científicas y académicas.

Definen el currículum a partir de la noción de ‘’experiencia’’. Para ellos currículum es ‘’ el conjunto de experiencias planificadas y proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados, según sus capacidades´´.

¿Pero cuál es el fundamento de esta concepción?

Otras corrientes de pensamiento han aplicado la clásica definición que concibe el currículum como ‘’ un cuerpo definido de conocimiento que estructura un curso o un nivel escolar’’. Dewey sostiene que la educación no es solo un proceso reproductor de una serie de saberes y valores definidos y estáticos, sino un proceso permanente de reconstrucción de los conocimientos y de los intereses del individuo. Desde esa perspectiva, identificar el currículum escolar como un proceso abierto gracias al cual el niño puede reconstruir su experiencia del mundo.

Esta concepción tuvo diversas influencias en nuestro país, en particular, en el nivel inicial y en los primeros grados de las escuelas primarias.

Currículum como compleja realidad socializadora:

La perspectiva sociológica de análisis del currículum se distingue de la perspectiva pedagógica porque se basa en un punto de vista esencialmente descriptivo y explicativo.

La noción de currículum se aleja de una perspectiva normativa y pedagógica, hacia una perspectiva descriptiva y explicativa.

El estudio sociológico del currículum permitió generar una visión más compleja de las funciones sociales que desempeña la educación.

‘’El currículum es lo que los estudiantes tienen oportunidad de aprender.

El currículum está íntimamente ligado a la administración educativa de la enseñanza porque cada conjunto de actividades produce oportunidades y limitaciones a lo que se puede aprender.

A partir de ese momento, la escuela ya no es percibida como un ‘’templo sagrado del saber’’ sino como una institución que reproduce las diferencias (entre ricos y pobres, blancos y negros, mujeres y varones) que caracterizan a la sociedad en su conjunto. Al mirar la realidad cotidiana de las escuelas, diversos estudios sociológicos y antropológicos (que comenzaron a cobrar notoriedad en la segunda mitad de la década de 1960 en Inglaterra y los Estados Unidos) provocaron el supuesto de lo que se aprende en la escuela excede, en muchos sentidos, lo declarado.

De este modo se fue conformando una perspectiva heterogénea de análisis que concibe el currículum como un modo de organización de la vida social en la escuela y una realidad institucional que modela la experiencia de docentes y alumnos.

El currículum como proyecto practico de elaboración colectiva:

A mediados de la década de 1970, surge en Gran Bretaña y en los Estados Unidos una nueva conceptualización, un nuevo significado para el currículum: el currículum es la expresión de una intención pedagógica abierta al condicionamiento de la práctica escolar. En las últimas tres décadas, un creciente número de teóricos de un movimiento llamado ‘’enfoque práctico’’, sienta las bases para un cambio radical en las concepciones pedagógicas del currículum. Este cambio se asienta sobre la idea de que no es posible sostener propósitos educativos ni postular contenidos ni procedimientos de enseñanza si no se consideran las condiciones que definen las prácticas escolares de cada escuela.

El currículum adopta así la forma de una idea colectiva para transformar las prácticas de enseñanza