La familia belier.

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Como fundamento trascendente para valorar los procesos de los niños y niñas se toma como base los Pilares de la Educación Preescolar promulgados en la Conferencia Mundial sobre Educación para todos en Tailandia (Delors) (1990), los cuales son: APRENDER A CONOCER, APRENDER A HACER, APRENDER A VIVIR JUNTOS, APRENDER A SER.

- ESCALA VALORATIVA

Se aplica la siguiente escala valorativa

Logro Alcanzado: L.A.

Logro Por Alcanzar: L.P.A.

Logro En Proceso: L.E.P.

- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje por competencias debe estar mediada por instrumentos que pongan a los niños y niñas en diálogo con las realidades y con las intencionalidades de cambio. Por ello, la estética, el juego, las diferentes formas de representación, las técnicas proyectivas, etc., tienen cabida en el diseño de la evaluación inicial, durante el proceso o al final, siempre observando la aplicación de competencias.

Se deben propiciar experiencias de aprendizaje o tareas complejas que impliquen para el estudiante una práctica social o un producto social significativo. En estas situaciones se visualizará el saber, el saber hacer y la interacción con los otros en la puesta en escena de sus aprendizajes. Es válido también la utilización de diferentes instrumentos para la recolección de información, como: cuestionarios, observadores, simuladores, entrevistas, rejillas de identificación de datos o aspectos específicos, descriptores, etc. Estos, deben ser utilizados en diferentes fases del aprendizaje: al inicio, como exploración o análisis de conocimientos previos, en el desarrollo o proceso de aprendizaje y al final, o en el momento de socializaciones de experiencias o aprendizajes.

El diálogo es otra herramienta de evaluación eficaz que se establece entre el niño y el profesor, a partir de la intencionalidad de desarrollar cada competencia. Implica una transformación de las estructuras mentales, por lo tanto el aprendizaje se convierte en un jalonador del desarrollo. La evaluación del aprendizaje por competencias exige el uso de preguntas y respuestas tanto del profesor como del estudiante, en una ambiente donde se promueva un diálogo con los resultados, ya que la evaluación no termina cuando el estudiante responde; apenas allí se inicia este diálogo que deberá continuar hasta que haya ocurrido el aprendizaje (tomado del documento orientaciones pedagógicas para transición Edesco 2010 El Ministerio de Educación Nacional).

- EVALUACION DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Para la evaluación de los estudiantes con necesidades educativas especiales (discapacidad – capacidades excepcionales) se conformara un comité interdisciplinario con representación de docentes, familia y personal profesional asignado por la Alcaldía, que haga un acompañamiento constante durante el transcurso del año lectivo, partiendo de un diagnóstico clínico inicial y sus respectivas orientaciones. Lo anterior se enmarca por lo dispuesto en el Decreto 2247 de 1997, capítulo 2 art 12, y Decreto 366 capítulo 1 art 2 del 2009.

Decreto 2247 Artículo 12. “El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de Construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos establecidos por el artículo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con los procesos y estrategias Pedagógicas de la educación básica. Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico-pedagógicos Y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética,

actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad”.

- PRESENTACIÓN DE INFORMES A PADRES DE FAMILIA

El informe a padres de familia debe ser pertinente, oportuno y de calidad, es así como se dispone su presentación, con la siguiente estructura

- La presentación del boletín está estructurada por dimensiones del desarrollo y competencias, con la descripción de los logros alcanzados por el estudiante.

- Ilustración gráfica de cada dimensión, (las descritas en el Decreto 2247 Capitulo 2 art. 12)

- Presentación de recomendaciones y observaciones personalizadas.

- La periodicidad de entrega de informes del año lectivo se divide en 4 periodos y al final de cada uno se hará entrega del informe. Con el informe del 4 periodo se entrega el informe final.

En la séptima semana lectiva de cada periodo, se presentará un preinforme académico y disciplinarios.

- CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION

En el nivel preescolar se debe respetar los procesos de desarrollo de cada estudiante, en sus diversas dimensiones y aspectos; en consecuencia su historia personal, fortalezas, debilidades, dificultades, talentos e intereses, se involucran en un proceso de evaluación amplio y permanente. Por tanto ésta debe ser:

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- Integral, contextualizada, continua, sistemática, oportuna, participativa, formativa, cualitativa, flexible, interpretativa, participativa y formativa.

- Un proceso de investigación que implementa la observación sistemática y el seguimiento permanente de las dificultades, limitaciones, avances, capacidades, necesidades individuales y colectivas; diagnosticando la situación de los diferentes aspectos y la proyección de las acciones pertinentes para garantizar el éxito de los procesos.

- MEDIOS DE EVALUACION Y ESTRATEGIAS DE APOYO, REFUERZO Y SUPERACION

- Diagnóstico inicial.

- Observación, encuestas, juegos de roles, salidas, conversatorio, portafolio, trabajos y tareas.

- Ficha psicosocial (realizada por la docente de apoyo al iniciar el año escolar y pasar copia a la docente del aula).

- Planteamiento de proyectos que contengan situaciones y problemas en las que, los niños y niñas