Líneas en investigación en didáctica y objetos en investigación en didáctica PÁRRAFO INTRODUCTORIO

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Dicho de otra manera buscará la idea de modelo el abarcar un esquema teórico de un sistema o de una realidad compleja que se elabora para facilitar su comprensión y el estudio de su comportamiento, poniendo así énfasis en los aspectos más abstractos y simbólicos de la operación de modelización. En vista de esto, autores como: Galagovsky, Aduríz, Izquierdo, entre otros introducen términos como sistema y teorías que se acoplan de una mejor manera se interpretan y modelizan para luego ser una aplicación particularmente digna de imitar esa teoría ya expuesta, y verla como una intención de explicar cierta cantidad de fenómenos.

Todo esto con el propósito de que las representaciones sustituidas en cualquier medio simbólico, abran paso al trabajo de las ciencias naturales en las aulas y simplificar un cierto fenómeno en un determinado modelo que explica parte del mismo fenómeno (mientras mas abarque más útil es el modelo, por tanto los modelos son cambiantes a los requerimientos básicos). Puesto que estos modelos son variados y empleados en diferentes ciencias la línea de investigación trata de darle una mejor coexistencia de los modelos entre la ciencia y la educación, ya sea en modelos dinamizados, metáforas o analogías, ya que estos son los que presentan un “bagaje lingüístico que se va enriqueciendo y complejizando a lo largo de la educación” (Galagovsky, Lydia, & Aduríz Bravo, 2001, pág. 233), como también permitir evaluar el estudio lingüístico de expertos y novatos como dar acceso a las representaciones mentales que se construyan de esa teoría. A causa de esto la línea permite buscar y “reconstruir los contenidos científicos por medio de una imagen didáctica adecuada que los «lleve al aula»”(Galagovsky, Lydia, & Aduríz Bravo, 2001, pág. 234); que no permitan una idea deformada del objeto de estudio y que no sea demasiado abstracto e incomprensible al estudiante.

EVALUACIÓN EN CIENCIAS.

Esta al ser un instrumento, que se ha visto en la actualidad como una línea de investigación propiciada por un control estatal o siendo en el aula “un elemento regulador para la prestación de un servicio” (D. 1290), que sería mejor planteada en la gran reforma curricular Tyleriana que ya la implementa como un juicio de valor respecto a cierta actividad, pero dando más importancia a la evaluación científica, todo esto agrupado con la implementación de tal currículo, que tiene un objetivo, actividades, organizaciones y compromisos que tienen que ser monitoreados para mirar si se logró la meta propuesta del currículo.

De esta manera la evaluación siendo “un juicio de valor sobre algo, es decir valorar, estimar el valor de una cosa” (Perales Palacios, 1996, pág. 180), que se ha venido estructurando por varios investigadores como Smith y Tyler (necesidad de evaluación científica), Taba, Popham y Fernández de Castro (propuestas tylerianas), que dejarían a la evaluación como un proceso de investigación ligado de un contexto, estilo (enseñanza y aprendizaje) al currículo, todo con la finalidad de obtener o promover mejoras en el aprendizaje, valorar el cumplimiento de objetivos, diagnosticar ideas previas y erróneas, analizar el cambio conceptual y estudiar las posibles causas de un aprendizaje deficiente y modificarlas. (Perales Palacios, 1996). Visto de ese modo son herramientas que intentan resolver cuestiones como “justifique”, “explique”, “intérprete”, etc. Como:

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Figura 1. Diagrama heurístico. Fuente: Chamizo & Izquierdo. (2007).

Que da a entender cómo en argumentación y modelos en ciencias:

Con frecuencia, las trampas del lenguaje nos impiden entender el sentido

de una oración y nos empujan a interpretar mal una realidad determinada.

Por eso resulta siempre muy útil examinar el contexto en el que se

usan las oraciones o en que aparecen los hechos. La descripción de la realidad

es, pues, una descripción de los contextos en que la realidad aparece:

a partir de esa descripción podemos saber en qué consiste lo que

estamos examinando y qué sentido tiene (como se cita en Antonio Chamizo & Izquierdo, 2007, pág. 9) .

Y poder observar en este punto de vista que permitirá en la educación en ciencias potenciar y dinamizar el currículo, tomar conciencia en la preparación docente en los juegos de válor, el núcleo investigativo en las metodologías en aulas, adecuar la evaluación al planteamiento u objetivo propuesto, como una actividad de aprendizaje, reflexión sobre las pruebas aplicadas, favorecer la autoevaluación, etc (Perales Palacios, 1996).

CIENCIA TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD (CTS)

Al ser los estudios en Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) una línea de trabajo académico y de investigación, que tiene por objeto el estudio de la naturaleza social del conocimiento científico-tecnológico y sus incidencias en los diferentes ámbitos económicos, sociales, ambientales y culturales. Que nace a finales de los años 70 e inicio de los 80 como una respuesta al status quo, por movimientos humanizantes que pretendían entender el fenómeno científico- tecnológico en el contexto social, que podría resumirse en “comprender la interrelación entre ciencia, tecnología y sociedad que puede ser tan importante como entender los conceptos y los procesos de la ciencia. (Gallagher, 1971, p. 337).

Dicho lo anterior, esta línea sale en contra de las evaluaciones culturales predominantes y da uso de incrustaciones sociológicas en el currículo, que se impulsa por el texto de Paul Hurd de 1975 “Science, tecnology and society, new goals for interdisciplinary science tecnology” que daría cabida a que investigadores como Humos, Hayer, Holdford, Zimon, Rip, etc; que ofrecieron el concepto y organizaciones de CTS en 1982, que dan al teaching and learning about science and society como libro esencial en la línea de investigación CTS.

Asimismo estas organizaciones ofrecen nexos de países investigadores en CTS que desarrollen evaluaciones de aprendizaje para ser interiorizados en los esquemas culturales en el determinado contexto, de esta manera intenta acoplarse a los paradigmas culturales de los diferentes entornos y permitir ciudadanos competitivos de las políticas públicas. Esto permite entender los aspectos