Motivación Académica en Jóvenes del Instituto Superación San Francisco

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Marco Teórico

Motivación

(Woolfolk, 1996)El término “Motivación” se suele utilizar muy frecuentemente, pero con escasa precisión clásicamente se ha entendido motivación al conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de las conductas.

Considerando la motivación como el conjunto de procesos que activan, impulsan y dirigen la actividad, de los procesos dentro de un área específica, como es el contexto educativo.

La mayor parte de las concepciones teóricas establecen que el proceso motivacional contiene dos dimensiones fundamentales, la dirección y la intensidad. Por dirección se entiende como la tendencia a acercarse o evitar un determinado objetivo o meta y por intensidad se entiende como la magnitud de la conducta de acercamiento o evitación. En función de estas dimensiones se clasifican las variables implicadas en el proceso motivacional, como variables energéticas (impulso o activación), variables direccionales (expectativas o valores) y variables vectoriales (necesidad o refuerzos); cada una de las teorías de la motivación que se han ido sucediendo han construido su modelo en base a alguna de estas variables (Choliz, 2003)Además, y en base a la concepción tradicional de (Atkinson J. , An introduction to motivacion princenton , 1964 )hay dos factores principales a tener en cuenta en el concepto de motivación, como son la necesidad o estado del organismo que incita a la acción y el incentivo como la meta u objetivo que el organismo intenta alcanzar (Choliz, 2003) Para poder organizar las distintas teorías (F.A, 1998) realiza una revisión de los estudios sobre motivación sucedidos entre los años 1941 y 1990 y es aproximadamente en el año 1960, cuando este autor establece la distinción entre dos paradigmas en torno al constructo motivacional, uno de corte no cognitivo y otro de corte cognitivo. Desde el planteamiento no cognitivo, se distinguen dos tipos de estudios, los que hacen referencia al instinto y los que hacen referencia al impulso.

Es importante considerar los tipos de motivación que se da en el ser humano:

Motivación intrínseca versus extrínseca. Dentro del modo de entender la motivación humana, los investigadores han distinguido entre distintas explicaciones de la motivación que no se ajustan a rígidos esquemas o patrones en cuanto a que las personas difieren en sus comportamientos (Jimenez, 2003 )

Motivación intrínseca

Motivación intrínseca se puede definir como aquella que procede del propio sujeto, que está bajo su control y tiene capacidad para auto reforzarse.

Se supone que cuando se disfruta ejecutando una tarea se reduce una motivación intrínseca positiva.

Las emociones positivas que no están claramente relacionada con el contenido de la tarea también pueden ejercer una influencia positiva en la motivación intrínseca como por ejemplo, el bienestar de la realizar con éxito una relación. No obstante, las emociones negativas pueden repercutir en la motivación intrínseca de dos formas. La primera consiste en las emociones negativas como la ansiedad la tristeza etc. que pueden reducir el disfrute en la tarea. (Fernando, 2016)

Las actividades intrínsecamente motivadas son aquellas que se realizan por interés o por gusto. Se trata de actividades novedosas o retadoras para el individuo, cuyo desarrollo no depende de las posibles consecuencias de la actividad sino de la actividad misma Los comportamientos auto motivados se basan en las necesidades psicológicas de competencia y autonomía y, por lo tanto, las situaciones que promueven la satisfacción de estas dos necesidades producen un ambiente óptimo para el desarrollo de la motivación intrínseca.

Aunque se trata de un elemento menos importante, la necesidad de interrelación también tiene influencia en este tipo de motivación. Un meta análisis reciente de 128 estudios confirma que las recompensas disminuyen la motivación intrínseca de manera significativa

Estas situaciones también tienen un efecto negativo sobre la creatividad, flexibilidad cognitiva y aprendizaje conceptual. La retroalimentación positiva favorece la motivación intrínseca, mientras que la negativa la disminuye con respecto a la ausencia de retroalimentación. La motivación intrínseca se ha asociado a mejor aprendizaje, desempeño y bienestar. Aunque no forma parte de la teoría de la autodeterminación, es importante mencionar aquí que el concepto de motivación intrínseca ha sido trabajado ampliamente por (Blais, 1987) clasificaron la motivación intrínseca en tres tipos motivación intrínseca al conocimiento, motivación intrínseca al logro y motivación intrínseca a las sensaciones (o experiencias estimulantes). La motivación intrínseca al conocimiento ha sido vastamente estudiada e incluye conceptos como la curiosidad, la exploración, el aprendizaje, la intelectualidad, el deseo de conocer y saber y la búsqueda de sentido.

(Cols, 2010) Define este tipo de motivación como aquella que lleva al individuo a realizar una actividad por el placer y la satisfacción que siente cuando está aprendiendo algo nuevo o explorando nuevos caminos La motivación intrínseca al logro se refiere al deseo de un individuo de sentirse competente en la realización de determinada actividad. Al respecto se han estudiado la motivación a la efectividad, la motivación al dominio de la tarea y la orientación hacia la tarea (Fernandez, 2002)Puede decirse que cuando un individuo hace una actividad por el placer y la satisfacción que siente al realizarla o al encontrarse frente a un desafío óptimo o al crear algo nuevo está motivado hacia el logro. La motivación intrínseca a las sensaciones está presente cuando una persona se implica en una actividad con el fin de experimentar sensaciones como excitación, diversión, placer estético o simplemente fusionarse con la tarea.

Motivación extrínseca

Motivación extrínseca es aquella que procede de afuera y que conduce a la ejecución de la tarea, todas las clases de emociones relacionadas con resultados se supone que influye en la motivación intrínseca de tareas. Dentro de estas emociones ligadas a resultados distingues por perspectivas de las retrospectivas, considera que las emociones prospectivas son aquellas que están unidas de forma inmediata y directa con el resultado de las tareas (notas, calificaciones alabanzas de los padres, la esperanza, las expectativas de disfrute, la