Naturaleza de la Ciencia, ¿Qué sabemos de la relación entre la Teoría y la Practica en la Educación.

...

Las ideas producen cambios, estas se desarrollan, se prueban y hay medios que nos ayudan de forma muy particular, como lo son la observación, el pensar, experimentar y probar, siendo esto un aspecto fundamental de la naturaleza de la ciencia, esta se vale de la formación científica y podremos tratar algunos temas como: La visión del mundo científico, Los métodos científicos de investigación, La naturaleza del trabajo científico.

Los científicos creen que a través del intelecto y con la ayuda de instrumentos podemos descubrir cosas importantes en la naturaleza., el cambio en el conocimiento es inevitable ya que la ciencia es un proceso de producción de conocimientos tanto de hacer observaciones cuidadosas de los fenómenos como establecer teorías que les den sentido, podríamos decir que no hay forma de asegurar la verdad total y absoluta ya que solo logramos aproximaciones más exactas para explicar el mundo y su funcionamiento, se acepta cierta incertidumbre como parte de la naturaleza así que el conocimiento científico en durable, la continuidad y la estabilidad son tan características de la ciencia como lo es el cambio, y la confianza es tan prevaleciente como el carácter experimental.

Desde el punto de vista científico hay muchos asuntos que no pueden examinarse adecuadamente, hay creencias que por su propia naturaleza no se pueden probar o refutar (como la existencia de fuerzas y seres sobrenaturales o los verdaderos propósitos de la vida, la ciencia no puede dar respuestas completas a todas las preguntas, las diversas disciplinas científicas son semejantes en cuanto que dependen de la evidencia, los científicos difieren en gran medida entre sí respecto a los fenómenos que investigan y la forma en que lo hacen: en la confianza que tienen en los datos históricos o los hallazgos experimentales y en los métodos cualitativos y cuantitativos.

La ciencia exige evidencia los científicos se concentran en la obtención de datos precisos. Tal evidencia se logra mediante observaciones y mediciones que se hacen en situaciones que van desde ambientes naturales (un bosque) hasta entornos completamente artificiales (un laboratorio), se pueden utilizar todos los tipos de imaginación y pensamiento en el desarrollo de hipótesis y teorías, tarde o temprano los argumentos científicos deben ajustarse a los principios del razonamiento lógico por eso la ciencia es una mezcla de lógica e imaginación.

La credibilidad de las teorías científicas con frecuencia proviene de su capacidad para mostrar relaciones entre fenómenos que previamente parecían inconexos, la ciencia explica y predice algunas de ellas pueden referirse a evidencias del pasado que no se han descubierto o estudiado todavía, los prejuicios atribuibles al investigador, la muestra, el método o el instrumento no pueden evitarse por completo en cada instancia, pero los científicos están interesados en conocer las posibles fuentes de prejuicio y la manera en que este último puede influir en la evidencia, los científicos tratan de identificar y evitar prejuicios.

La ciencia como proyecto tiene dimensiones individuales, sociales e institucionales. La actividad científica es una de las principales características del mundo contemporáneo y, quizá más que ninguna otra, distingue a la época actual de los siglos anteriores, es evidente que en la educación hay muchos aspectos susceptibles de mejora. Uno de ellos, en el que nos centraremos es la relación entre la teoría y la práctica de la educación.

Stenhouse (1984: 195-196) recoge algunas ideas de Hoyle muy interesantes respecto a dos concepciones contrapuestas de profesionalidad docente: la profesionalidad restringida y la profesionalidad amplia, el profesional restringido poseería: (1) Un elevado nivel de competencia en el aula. (2) Está centrado en el niño (o bien, a veces, en la materia). (3) Un elevado grado de capacidad para comprender y tratar con niños. (4) Obtiene gran satisfacción de sus relaciones personales con los alumnos. (5) Evalúa el rendimiento y las realizaciones de los alumnos. (6) Asiste a cursillos de índole práctica.

El profesional amplio posee las cualidades atribuidas al profesional restringido, pero, además, tiene ciertas capacidades, perspectivas y compromisos. (1) Considera su labor dentro del contexto más amplio de la escuela, la comunidad y la sociedad. (2) Participa en una serie amplia de actividades profesionales. (3) Se preocupa por unir la teoría y la práctica. (4) Establece un compromiso con alguna forma de teoría acerca del curriculum y algún modo de evaluación.

La quiebra teoría-práctica, es un tema espinoso y difícil de abordar, entre otras razones porque se dan cita en él numerosos problemas:

Epistemológicos: como la no existencia de una mínima conceptualización del tema que sea compartida por la comunidad científica.

Institucionales: universidades y escuelas están ligadas principalmente al cultivo de una de estas dos cuestiones: la universidad a la teoría académica y la escuela a la práctica educativa (Engeström y Tuomi-Grohn, 2003).

Históricos: desde el pasado hasta el presente se ha venido agravando la fractura teoríapráctica, debido a la especialización y separación de los cuerpos de los teóricos y los prácticos.

Formativos: la orientación de la formación inicial del profesorado es muy académica. Profesionales: en los centros escolares se suelen dar unas culturas profesionales empobrecidas desde el punto de vista de la apoyatura teórica de las acciones desarrolladas en los mismos.

Comunicativos: con frecuencia al profesorado le cuesta acercarse y comprender la literatura didáctica elaborada por investigadores (Álvarez, 2011: 16-27).