Observaciones nivel secundario

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tanto a nivel técnico y comunicativo, como a nivel de organización del grupo-clase y sus relaciones afectivas en función de las decisiones que tome el profesor.

MANDO DIRECTO

- Es el estilo más utilizado por los profesores antes de la reforma(Logse 1992).

- Ejerce un gran control sobre el comportamiento de un alumno.

Como vemos en el momento donde el profesor manda la actividad que hay que hacer

- La mayor parte de las decisiones las toma el profesor.

- Este estilo se basa en que el profesor da la explicación de lo que debe aprender luego se pasa a la ejecución organizada para todos los alumnos terminando con la evaluación en cada momento.

En resumen es el profesor quien toma todas las decisiones y el alumno solo limita su comportamiento a realizar las actividades solicitadas por el docente.

Pieron (1988) nos dice que los objetivos que persigue dicho estilo son:

- Una respuesta inmediata al estímulo del profesor.

- Una respuesta precisa por parte del alumno.

- El control estricto de la ejecución motriz del alumno.

- El control del comportamiento del alumno.

Este estilo se utiliza en la enseñanza de actividades tales como el Aeróbic o en el aprendizaje de gestos deportivos.[2]

En el ámbito de la actividad física, la teoría de metas y logros, basada en el deseo de tener éxito, puede estar orientada hacia el aprendizaje de patrones motrices o hacia el rendimiento o éxito de ganar. Esto supone impulsar al alumnado hacia la realización de las tareas motrices por factores tanto personales (ego) como del contexto o clima motivacional (Ames, 1995; Papaioannou, 1995, 1998; Papaioannou y Theodorakis, 1996).

La teoría de la autodeterminación, basada en la voluntariedad de las acciones condicionadas por la autonomía, competencia y relaciones sociales, explica bien los mecanismos de regulación del alumnado, al conferirle diferentes grados de motivación que fluctúan desde la motivación intrínseca en la práctica deportiva y la motivación extrínseca en el premio hasta la desmotivación total (González-Cutre, Sicilia y Fernández, 2010).

La comprensión de la motivación en educación física y el deporte orientado hacia el aprendizaje ha dado lugar a estudios aplicados basados en potenciar las metas disposicionales de las tareas motrices, los atributos y beneficios de la actividad física, la percepción positiva de un clima motivacional, la satisfacción permanente, la diversión compartida con los compañeros, y la confianza en la obtención del éxito (Generelo, Julián y Zaragoza, 2009; Julián y otros, 2012a, 2012b).

Una tarea importante está relacionada con la preparación conocida como “calentamiento” que va dirigida a elevar la temperatura corporal mediante la ejercitación. Los ejercicios en esta parte deben estar bien dosificados y cumplir con los principios para la actividad. Los mismos no deben ser muy complejos y deben estar en correspondencia con el grado de preparación de los alumnos. Puede considerarse un estado funcional adecuado para esta parte cuando se logra que las pulsaciones estén alrededor de 120 p/m.

En la parte inicial debe primar lo motivacional y lúdico; una atención globalizada a todos los aspectos del comportamiento. Se prestará atención a aspectos motrices, cognitivos, afectivos y sociales; las formaciones deben ser libres, dispersos, en grupos, etc. Se deben asignar tareas con un estilo de búsqueda personal.[3]

Luego de esto las ordeno en fila de frente a la red y explica con voz fuerte y clara lo que tienen que hacer, agarra a una chica de ejemplo y muestra con ella, tiene que ir hasta donde esta uno de los parantes y saltar de costado sobre la red hasta el otro parante con las manos levantadas, de un lado de la red y del otro,es importante la participación de los alumnos en las actividades, identificar el chico o la chica que esta mas atenta y ponerla como ejemplo ayuda a que los compañeros se motiven por ser ellos los identificados además que asi el profesor explica de manera detallada la actividad que quiere realizar.

La estructura de la organización

Con la estructura de la organización no buscamos rigidez, sino unas normas, estrategias y algunas rutinas de clase que estén claras por todos, de manera que la buena organización

deje libertad para que el profesor pueda enseñar y los alumnos puedan aprender.

Atendiendo a la estructura, podemos establecer que la organización de la clase y de

cada una de las actividades ha respondido a criterios de:

• Control y orden. Es cuando la disposición y distribución del alumnado corresponde

a criterios de ordenamiento para un mayor control del mismo y para que

ejecute la tarea de manera precisa. Siendo el docente el protagonista de la acción

dada, se ubica en una posición destacada para organizar de manera adecuada y dar

las informaciones e instrucciones pertinentes, utilizando voces de mando.

• De participación activa del alumnado. La disposición, distribución y utilización

de los materiales, será en función de lo que el alumnado vaya demandando y que

él mismo realizará, en función del proceso de construcción que realice de la actividad.

Las decisiones sobre la organización, las tomará el alumnado, y el profesor

será un orientador en la misma. La posición de éste será aquélla que permita ofrecer

ayuda o motivar al alumnado, explicitando esta intencionalidad.[4] hay muy buen clima las alumnas se divierten y ponen muchas energía para realizar la actividad, luego cambia de nuevo,ahora tiene que correr de frente a la red y cuando llegan en la misma hacer el gesto de remate, luego pasan por debajo de la red hacia el otro lado, luego de esto les da el material para realizar la siguiente