PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PREGUNTA DE INVESTIGACION

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- secundarios

- fortalecer la apropiación de la lectura

MARCO TEORICO

Si recurrimos a utilizar una estrategia diferente al momento de leer los alumnos suelen interesarse e incluso involucrarse en este proceso. Por otra parte se pueden retomar sucesos que han ocurrido en la escuela, los cuales nos pueden ayudar a ejemplificar porque son importantes ciertas cuestiones o para motivarlos a que se involucren en el proceso de la lectura por consiguiente lograr la comprensión de diversos temas.

La lectura es la base de la autoeducación y de las posibilidades de guiar por si mismos el aprendizaje y, consecuentemente, la plena integración a la sociedad.(sastrias 1996)

También brinda la posibilidad de experimentar, conocer, descubrir nuevas formas de pensar, culturas y sociedades. “La lectura un proceso de interacción entre el lector y el texto, mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían a su lectura”(Sole.2007)

“La recuperación de la lectura oral es un proceso mediante el cual los profesores presentan atención individual a los alumnos que, al comenzar el año escolar presentan diferencia con respecto a conocimientos básicos, habilidades o destrezas, que debieron haber adquirido en el año anterior(sanchez,1996)

Si bien es cierto desarrollar la lectura de forma fluida, clara, sin titubeos y una escritura entendible, sin omitir letras, respetando las normas, mejorara la capacidad de expresión, dando pauta a la comprensión lectora permitiendo al educando analizar diferentes tipos de textos.

Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector.El significado, a diferencia de lo que sostenía el modelo perceptivo motriz de la lectura, no está sólo en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interacción de los tres factores, que son los que, juntos, determinan la comprensión.

Cada uno de estos factores aporta en el proceso de construcción de los significados, los cuales, como afirma Lerner (1984), son relativos, es decir, cada lector comprende un texto de acuerdo a la realidad interior, a su experiencia previa, a su nivel del desarrollo cognitivo, a su situación emocional, etcétera. Pero esta relatividad no significa que no se puedan lograr niveles cada vez mayores de objetividad sobre el texto. La relatividad de la comprensión alude a que distintos lectores comprenden de forma diferente un mismo texto, lo cual se explica por la singularidad de los sujetos. "Concebimos la comprensión de la lectura de un texto como la reconstrucción de su significado a partir de la consideración de pistas contenidas en el texto en cuestión. Dicha reconstrucción se lleva a cabo mediante la ejecución de operaciones mentales que realiza el lector para darles sentido a las pistas encontradas. se trata de un proceso esencialmente dinámico que quien lee desarrolla a medida que establece conexiones coherentes entre la información que posee en sus estructuras cognoscitivas y la nueva que suministra el texto" (Montenegro y Haché 1997:45)

Lo anterior nos permite afirmar que el lector al interactuar con el texto no fotocopia automáticamente en su mente el significado del mismo, sino que realiza

proceso que lleva su tiempo. Normalmente éste implica leer y releer, para que de manera progresiva se vaya estructurando el significado. La lectura, por tanto, es un proceso esencialmente cognitivo y lingüístico, porque está determinada por el pensamiento y el lenguaje, y no por la percepción y la motricidad.

El núcleo del proceso lector es la comprensión lectora y no la velocidad, que debe estar siempre condicionada a la comprensión. ¿Qué significa comprender un texto?. Significa dar cuenta del mismo, para lo cual es necesario ubicar sus ideas y señalar la forma como éstas se relacionan en el texto.

Esta es la primera fase del proceso lector, y si se logra que los estudiantes se apropien de ella y la terminen con rigor, contribuirá sensiblemente a mejorar la calidad de la educación, en la medida que permitirá garantizar una apropiación de las redes conceptuales presentes en los textos. Con un desarrollo adecuado de esta primera fase del proceso lector se superaría el acercamiento superficial a los textos, en el que los estudiantes se conforman con la idea general de los mismos, sin dar cuenta de los detalles que los enriquecen.

La creación es una segunda fase en el proceso lector, y depende de la comprensión porque no es posible crear en el vacío, siempre se crea a partir de algo. Crear, en esta perspectiva, significa aportarle al texto, enriquecerlo y recrearlo.

La creación se manifiesta de varias formas, la más simple es aquella en que con las mismas ideas del texto se crean nuevas formas de relacionarlas. Claro que ésta separación en dos fases es, ante todo, metodológica, pues la comprensión requiere una alta dosis de creatividad para construir el significado del texto. Pero, lo que se plantea en la segunda fase tiene que ver fundamentalmente con el aporte que el lector hace al texto. Ahora bien, para facilitar este proceso de construcción de significados es necesario que el maestro (a) le permita al niño (a)

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apropiarse de un cúmulo de estrategias que le permitan generar una buena representación del texto en estudio. Igualmente es fundamental diseñar una propuesta de evaluación congruente con esta concepción psicolingüística de la lectura que nos permita conocer los niveles de comprensión textual construidos por los niños y las niñas.

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