PRACTICA II ENSEÑANZA Y CURRICULUM

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Significatividad lógica: coherencia en la estructura interna del material.

Significatividad psicológica: sus contenidos deben ser coherentes con la estructura cognitiva del sujeto.

Cada sujeto capta la significación del material nuevo en función de las particularidades históricamente construidas de su estructura cognitiva. Para el ap signif deben considerarse ciertas condiciones: en el sujeto que aprende: poder establecer relaciones con las ideas previas; en el objeto: estar organizado; en el que enseña: tender a establecer relaciones.

Aebli, aporta fases al proceso de la construcción del aprendizaje, como un movimiento espiralado donde cada alumno aprende a su tiempo. 4 formas básicas

Construcción: relaciones de semejanza y diferencia

Elaboración: movilidad del contenido

Ejercitación: solidez

Aplicación: situaciones nuevas

¿Qué significa ser buen profesor?

Al hablar de profesor hacemos referencia a la formación académica, un cuerpo teórico disciplinar, un título, autonomía para la toma de decisiones. Para considerar a la docencia como una profesión: obligación moral, compromiso con la comunidad y competencia profesional.

Ser buen profesor no implica manejar cantidad de información sino distinguir como emplear lo que se sabe, como acceder o cómo manejar la información, como aprender más y realizar actividades meta cognitivas con los conocimientos adquiridos.

La enseñanza es un proceso de construcción cooperativa y los alcances del pensamiento reflexivo y crítico se generan en el salón de clase con los sujetos implicados.

El compromiso reflexivo sirve para expresar lo que hacemos y por qué lo hacemos. Permite adoptar una postura crítica que puede contribuir a la elaboración de una explicación mas completa.

Pensamiento practico profesional: frente a los problemas de la práctica. 3 conceptos -conocimiento en la acción: saber hacer. -reflexión en la acción: de la situación problemática. – reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción: análisis de características y procesos de su propia acción. Ninguno puede considerarse por separado. Se complementan entre sí para garantizar una intervención practica racional. Consiste en adoptar cierto curso de acción.

La sabiduría practica es la máxima virtud de un buen docente. Combinación de razón e imaginación, experiencia e inocencia, argumentación clara y riqueza de relato, respeto por principios y atención a detalles.

Jackson: dice que una práctica reflexiva trata de remover aquellos obstáculos que se interponen en la consecución de los valores educativos bajo los que se organiza su práctica, por los que planifica y desarrolla un determinado curriculum. Distintas fases: -preactiva: planificación previa. – interactiva: realización de la enseñanza. – posactiva: reflexión de lo que sucedió en el aula.

Torres considera que el aula tiene características muy importantes: multidimensionalidad, simultaneidad, imprevisibilidad, publicidad e historia. Que crean presiones constantes sobre la planificaciones y decisiones del profesorado.

Sacristan: la práctica docente es intelectual y autónoma, es un proceso de acción y reflexión cooperativa de indagación y experimentación, interviene para facilitar y al reflexionar ejerce y desarrolla su propia comprensión.

Souto: los docentes deben tomar la clase desde la complejidad para plantear propuestas con alternativas variadas, trabajar sobre interrogantes, analizar lo general y lo singular, pensar el rol docente como un coordinador, experto en la disciplina que enseña.

Barco: los maestros y profesores transitan las instituciones con valores, creencias. Tanto alumno como profesor deben posicionarse critica, flexible e inteligentemente.

Estas características de la vida de las aulas, crean presiones constantes sobre las planificaciones y decisiones del profesorado y condicionan las interacciones de enseñanza y aprendizaje.

No se es un profesor de una vez y para siempre, cambian las teorías pedagógicas, condiciones de trabajo, las leyes que enmarcan. Implica profunda especialización, atentos a todo lo que suceda alrededor, ser profesional.

Es importante que se revalorice el lugar de la escuela y de quienes allí enseñan porque la educación es una herramienta de transformación social, de democratización, y desarrollo económico.

Se valorará al docente como un profesional autónomo capaz de investigar y narrar su propia práctica, generar plataformas de discusión y capaz de tomar decisiones en función del contexto.

ELDESTEIN “LA PRACTICA DE LA ENSEÑANZA EN LA FORMACION DOCENTE” (analiza el enfoque crítico de la Enseñanza)

A destacar:

- práctica docente compleja – perfil profesional

- 2 dimensiones de análisis de la práctica educativa – condiciones externas

- Practica: red de relaciones – circulación de poder y rutina– como superarlas

- Aportes de la Sociología a la práctica educativa – como se define allí la práctica – habitus social- como interviene en la practica

Se alude a pasar de una manera de comprender la enseñanza de otro modo de pensarla, precisamente, como práctica docente, para poder volver a ella resignificándola, amplificando su sentido, posibilitando un reconocimiento de algunos hilos más sutiles de la trama constitutiva.

La práctica docente se define como altamente compleja. Que deviene del hecho que se desarrolla en escenarios singulares, surcados por el contexto. La multiplicidad de dimensiones que operan en ella y la simultaneidad desde la qu estas se expresan tendrían por efecto que sus resultados sean en gran medida imprevisibles. Se ponen en juego valores y la conflictiva propia de procesos interactivos, decisiones éticas y políticas.

Es evidente la imposibilidad de uniformar, de generalizar. Se pasa de la homogeneidad a la diversidad, de las certezas a las incertidumbres, de los conjuntos de perfiles claros a los borrosos.

Varia el concepto de competencias docentes necesarias, y de un profesional formado en competencias técnicas específicas se pasa a considerar la necesidad de