PROCESOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

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Para analizar mi práctica docente personal utilicé la autobiografía, como método que me permitió construir un relato sobre una serie de experiencias que he tenido de manera cronológica y que de alguna manera han determinado mi trabajo docente.

Para construir las entrevistas consideré a los padres y alumnos como agentes educativos próximos que me permitieran realizar un análisis y percibir por ese medio a los padres de familia y alumnos en torno a los procesos educativos. Además construí una batería de preguntas en donde anoté como docente información relacionada a mi trabajo docente.

En la parte de la aplicación de las entrevistas a padres de familia, cité a los mismos una tarde, les expliqué que la intención era obtener información que nos permitiera conocer y explicarnos el estado actual del proceso educativo en relación a los avances, estancamientos y retrocesos. Avanzamos lentamente, explicando primero la intención de las preguntas y esperando a que los padres de familia las contestaran. Posteriormente categoricé la información en tablas de datos que me permitieran focalizar las principales problemáticas y realizar finalmente la selección que a mi juicio es pertinente estudiar, misma que resultó ser el tema de la comprensión lectora.

REFERENTES TEÓRICOS

Para conocer el tema de la comprensión lectora, -problemática principal en mi grupo-, me permito a continuación revisar algunos documentos que me proporcionen información de los mecanismos que utilizamos para llegar a comprender un texto determinado. El conocimiento del tema me permitirá en última instancia adecuar mis planeaciones y agregar actividades encaminadas a trascender el problema observado.

COMPRENSIÓN LECTORA

El tema de la comprensión detectado en la investigación y en mi trabajo cotidiano es de gran importancia debido a que en todos los ámbitos de la vida, el ser humano y en este caso el niño, se encontrará en espacios donde necesite leer y comprender lo leído. “Leer y escribir es algo tan diseminado e importante en la vida humana que afecta a todas las esferas, disciplinas y categorías. Existen pocas cosas que están totalmente exentas de letras en el mundo actual” (CASSANY, 2008:15).

En la escuela por su parte, el acto de la comprensión lectora es de gran importancia debido a que hay lecturas que se deben hacer en todas las asignaturas y la comprensión de las mismas es de gran importancia para que el alumno se apropie de los conocimientos que ésta –lectura- le puede ofrecer, no solo para contestar algún cuestionamiento específico, sino para buscar información de acuerdo a las necesidades de cada alumno.

Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a los textos buscando respuestas para los problemas que necesitan resolver, tratando de encontrar información para comprender mejor algún aspecto del mundo que es objeto de sus preocupaciones, buscando argumentos para defender alguna posición con la que están comprometidos o para debatir otra que consideran peligrosa o injusta, deseando conocer otros modos de vida, identificarse con otros autores y personajes o diferenciarse de ellos, correr otras aventuras, enterarse de otras historias, descubrir otras formas de utilizar el lenguaje para crear nuevos sentidos…(LERNER, 2004:26).

La comprensión lectora sin embargo, difiere con el hecho de oralizar un texto seleccionado, ya que lo primero implica un procesamiento cognitivo que el alumno debe realizar frente a la lectura, y en este proceso, el alumno confrontará sus conocimientos previos, (los conocimientos que ha podido generar al entrar en contacto con su entorno particular) y la información que le proporciona la lectura. Es decir, el alumno creará a partir de la lectura, una interpretación de lo que el autor quiere dar a conocer.

“La comprensión lectora se considera como la construcción del significado particular que realiza el lector y que de este modo constituye una nueva adquisición cognoscitiva, es pues el esfuerzo en busca del significado , y éste esfuerzo consiste en conectar una información dada con algo nuevo o diferente”. (GÓMEZ, 1995:24).

Lo anterior, sugiere además, que el proceso de adquisición de la comprensión lectora es más eficiente en los niños que han tenido acercamientos continuos con la lectura, y que han generado a partir de ello tanto conocimientos previos como desarrollo de las estructuras cognoscitivas que le ayudarán a interpretar de manera más objetiva un determinado texto. Sin embargo, la realidad que viven los alumnos en las poblaciones rurales no les ha permitido tener un acercamiento a libros diversos que pudieran generar en primer término referentes teóricos en torno a distintos temas y que pudieran ayudarles en consecuencia a comprender textos cada vez más complejos y variados.

Para ir adentrándome en el tema de la comprensión lectora, e ir dilucidando sus implicaciones, es necesario analizar tres perspectivas u orientaciones - lingüística, la psicolingüística y la sociocultural- que me permitan ir aproximándome a la lectura y escritura,

CAYSSAN (2008) considera que según la perspectiva lingüística, el significado de la lectura se encuentra en el texto, en las palabras, en la suma del valor semántico de cada palabra que compone un texto, desde esta perspectiva, el significado del texto es inmutable, en tanto que el significado se encuentra en el texto y éste es igual para cualquier lector.

“Leer es una operación gramatical y léxica: es descodificar. Escribir: codificar. Basta conocer las palabras, sus formas y significados según el diccionario, y las reglas que las gobiernan (morfosintaxis, estructuras discursivas) para poder (des)codificar y acceder al significado. Leer es como abrir un paquete para recuperar lo que alguien puso dentro” (CASSANY, 2008:16).

Desde la perspectiva psicolingüística, las cosas son más complejas, los textos comunican más de lo que resulta de la suma de los significados de todas las palabras que componen el texto (perspectiva lingüística). Leer, desde ésta perspectiva, no consiste solamente en descodificar el significado explícito de las palabras, también se exige recuperar las inferencias que la lectura provoca en la mente del lector. Desde ésta perspectiva, al leer, se elaboran significados en la mente del lector con la interacción de sus conocimientos previos y sus procesos cognitivos.

En definitiva, desde la perspectiva psicolingüística, aprender a leer requiere desarrollar los procesos cognitivos necesarios para construir los significados, además de conocer el léxico y