RESUMEN EL LENGUAJE Y LA FISICO-QUIMICA

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Wegerif (2007) ha discutido esta tensión entre dialógico y dialectico alrededor de las aportaciones de vigotsky y bakhtin. Sintéticamente, su posición es que podemos considerar que ambas estrategias son compatibles y necesarias para una enseñanza dialógica de las ciencias.

Abordar la enseñanza de las ciencias desde una perspectiva dialógica no incide únicamente en la promoción de habilidades discursivas dialógicas y de valores democráticos. Las pedagogías centradas en la interacción inciden favorablemente en el aprendizaje de las disciplinas científicas, tanto en sus contenidos como en los modos de razonamiento.

El papel del profesor en la estructuración del discurso: las aproximaciones comunicativas.

El modelo de Mortimer y Scott. Se articula en dos ejes. El primer eje hace referencia al número de los participantes activos en el discurso. Denominaremos interactivo al discurso construido por dos o más participantes y no interactivo cuando solo un participante construye el discurso (normalmente, el profesor).El segundo eje hace referencia a las ideas o las perspectivas presentes en el discurso. Así, denominaremos autoritativo a los discursos construidos únicamente con la perspectiva científica y dialógica cuando en el discurso toman parte más de una perspectiva.

Estos dos ejes definen cuatro tipos de discursos denominan aproximaciones.

INTERACTIVO

NO INTERACTIVO

AUTOTITATIVO

Interactivo autoritativo

Presentación-preguntas y respuestas-IRE*

No interactivo autoritativo

Presentación-magistral

DIALOGICO

Interactivo dialógico

Discusion,elaboración,andamiaje-- IRFRFRF

No interactivo dialógico

Recapitulacion,resumen

La aproximación interactiva/autoritativa es la que encontramos en clase cuando el profesor plantea pregunta concretas y cerradas a los alumnos cuyas respuestas evalúa inmediatamente como correctas o incorrectas. El ejemplo son las preguntas del tipo que complete un frase (Los objetos caen hacia el suelo debido a la fuerza de los alumnos sobre un tema en concreto, en general como ejercicio de repaso de temas ya discutidos.

En la aplicación de esta aproximación podemos observar un esquema de interacción llamar interacción tríadica se compone de tres elementos:

- Iniciación (i), que se corresponde con la pregunta del profesor

- Respuesta (R) del alumno

- Evaluación € del profesor

La aproximación interactiva/dialógica recoge las interacciones en el aula donde los alumnos tienen la oportunidad de desarrollar sus ideas. Un caso se da cuando, al principio de un tema, el profesor quiere desvelar las ideas alterativas de los alumnos. El esquema comparte con la interacción tríadica de los dos primeros elementos (I Y R), pero sustituye la evaluación por el Facebook evitar la evaluación, para animar al alumno a explicar sus ideas de manera más completa. Ejemplos típicos de feedback son: una idea interesante, dime más. Nos permite desarrollar en el aula el dialogo necesario para que los alumnos puedan contrastar el conocimiento que van reestructurando con el profesor y con otros alumnos, y es la aproximación que sustenta el proceso de andamiaje.

La cuarta aproximación comunicativa, no interactiva/dialógica. Describe los episodios comunicativos en los que el profesor resume las intervenciones que distintos alumnos o el mismo hayan hecho durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. No interactivo porque solo el profesor construye el discurso en este momento, pero su discurso contiene diversidad de ideas, por lo que es dialógico. El profesor puede poner de manifiesto seleccionar y estructurar las diferentes aportaciones.

Conceptual:Capacidad de utilizar el conocimiento científico personal para describir y explicar fenómenos naturales

Competencia Científica: Finalidad central del proceso de alfabetización científica escolar, la formación inicial del profesorado de física y química

La iniciación, la respuesta y la evaluación pertenece a Interacción tríadica

Abrir y cerrar el dialogo

Lo importante es adecuar el uso del lenguaje al objetivo de la enseñanza en cada momento. Puede ser correcto utilizar la aproximación no-interactiva/dialógica cuando introduzcamos información nueva en el plano social de la clase y podremos utilizar una aproximación interactiva/dialogica cuando el objetivo de nuestra actividad sea ayudar a los alumnos en la reestructuración de su conocimiento, a partir de lo que se ha estado trabajando en el aula, o conocer en profundidad cuál es su idea sobre un concepto en particular.

Cantidad y calidad del dialogo. Condiciones para un dialogo productivo

Dependerá en gran medida de tema que se esté tratando. Los temas cuya explicación científica diste más del conocimiento que tengan los alumnos requerirán de más dialogo para ayudar a los alumnos a reestructurar su conocimiento. Una herramienta útil en el concepto de demanda sobre el aprendizaje.

Es necesario tener en cuenta la calidad misma del dialogo.

La idea de interanimacion es una medida de hasta que punto distintas ideas presentes se hallan meramente yuxtapuestas si el dialogo presenta una articulación explicita de cómo se relaciona entre ellas podemos considerar que el dialogo en el aula tiene mayor calidad cuando los participantes no solo yuxtaponen sus ideas, sino que interactúan haciendo referencia al resto de ideas en el proceso de construcción de significado.

Enlaces pedagógicos en la enseñanza dialógica

Los enlaces pedagógicos son aquellos que establecen los profesores entre diferentes elementos del discurso en el aula cumplen, principalmente dos funciones en el proceso:

Estructuras los conceptos. Para alcanzar un aprendizaje científico en profundidad es necesario que el alumno establezca conexiones