REVISIÓN DE LA LITERATURA

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Barca, Mascarenhas, Brenlla, Morán, Muñoz (2009.) realizaron una investigación que titularon: “Motivación académica y atribuciones causales en alumnado de educación secundaria y universitaria de Brasil (rondonia)” investigación realizada por la universidad de Santiago-Brasil, sobre el análisis de las propiedades psicométricas de la escala ceap 48. Donde se consideran procesos motivacionales pueden considerarse como los factores primarios de la conducta. Obtienen resultados como: reaccionan afectivamente y tratan de explicar sus conductas. Por lo tanto, toda secuencia motivacional comienza, en un primer término con la obtención de resultados (logro), en segundo lugar, se valoran en función de unas metas (reacciones afectivas) y, por último, se explican o se atribuyen a diferentes causas (atribuciones). En esta Comunicación pretendemos varios objetivos: a) presentar un instrumento de evaluación psicológica que posibilite la objetivación de la secuencia motivacional y, b) hallar las propiedades psicométricas (básicamente el análisis de ítems, la fiabilidad y la validez factorial) a partir de muestras de sujetos de diferentes contextos culturales y educacionales, en este caso de alumnado de niveles de enseñanza secundaria y universitaria del estado de Rondônia (Brasil) y c) aportar una técnica de evaluación psicológica que posibilite el mejor conocimiento del alumnado en áreas fundamentales que afectan al proceso de aprendizaje y al rendimiento escolar. Con unos de sus objetivos de elaborar y construir un instrumento psicológico de medida que sea adecuado para la evaluación de los procesos motivacional de aprendizaje, por una parte, y de sus más directas dimensiones: las atribuciones causales y las metas, por otra. Con una la muestra participante en la investigación está integrada por 154 estudiantes (56.5% mujeres y 43.5% hombres) de edades comprendidas entre los 14 y los 17 años.

Colmenares y Delgado, (2008). Realizaron un estudio al que denominaron: “La falta de estrategias de motivación de los profesores en sus clases, Respecto a los alumnos”, indican la necesidad de potenciar los servicios de orientación para mejorar tanto sus hábitos y técnicas de estudio como sus actitudes de responsabilidad, esfuerzo y auto exigencia; revalorizar la función de la asesoría como actividad docente y propiciar una mayor asistencia regular a las clases, limitando al máximo el ausentismo sin causas justificadas. La baja Motivación de Logro, presentan bajo rendimiento académico, demostrado en las notas obtenidas en las asignaturas cursadas y en el promedio total de notas alcanzado en el período estudiado lo que evidencia correlación alta entre las variables objeto de estudio.

Velásquez (2007) logró identificar cómo influye la motivación dentro de la clase y el rendimiento escolar en los adolescentes, de esta manera se estableció que la motivación es importante para lograr un buen rendimiento escolar, genera un clima de entusiasmo, alegría y aceptación que favorece el proceso enseñanza aprendizaje. La investigación es un estudio de tipo descriptivo, cuyas características son: sistemática, controlable, objetiva, empírica, repetible, heurística y dinámica. Fue aplicada a una población de 700 jóvenes de ambos sexos, de los cuales se obtuvo la muestra de 248 estudiantes entre las edades de 12 a 14 años, jóvenes de tercero básico de establecimientos públicos de la cabecera Departamental de San Marcos. Se administró la prueba psicométrica ITECA, Inventario de Técnicas de Estudio, esta prueba está destinada a medir el nivel de motivación, ambientación, planificación, concentración, método de trabajo personal, actitud en clase, valoración global y ansiedad. Luego de los resultados se comprobó que la motivación en la clase es importante para lograr un buen rendimiento escolar, y se concluyó diciendo que la hipótesis planteada fue comprobada.

Antecedentes Nacionales

Vivar M, (2013). Realizó una investigación titulada: “La motivación para el aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en el área de inglés de los estudiantes del primer grado de educación secundaria”, Universidad de Piura. La investigación llego a las siguientes conclusiones:

- La motivación en contexto escolar, según Rolland Viau (1994) es un estado dinámico que tiene sus orígenes en las percepciones que un alumno tiene de él mismo y de su entorno, y que le incita a elegir una actividad, a comprometerse con ella y a perseverar en su finalización, con el propósito de alcanzar una meta. Por tanto, la motivación es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que preparase para una acción y animarse a ejecutarla con interés y diligencia.

Morales (2011). Realizo una investigación la que título: “familia, motivación y rendimiento académico de los estudiantes de Chimbote cuyos padres trabajan en el extranjero, 2011”, el presente estudio es de tipo descriptivo correlacional, en el que se investigó la relación entre el clima social familiar, la motivación de logro y el rendimiento académico de 31 estudiantes de educación secundaria de las instituciones educativas san José, san José obrero y santa rosa de lima, de la ciudad de Chimbote, cuyos padres trabajan en el extranjero. Se utilizaron como instrumentos la escala de clima social familiar (fes) de. moos y ej. trickett, la escala de motivación de logro de Luis vicuña peri y el registro del promedio final de notas del año lectivo 2011. El análisis estadístico aplicado fue la prueba de correlación de Pearson. Los resultados del estudio indican que el 58,1% de los estudiantes se ubican en el nivel medio del clima social familiar; el 32,3%en el nivel malo; y el 9,7 % en el nivel bueno. En cuanto a la motivación de logro se observa que 51,6% se ubica en la categoría de tendencia alta; el 41,9% en la tendencia baja; y el 6,5% en la categoría baja. Con respecto al rendimiento académico se observa que el 54,9% se ubican entre los niveles bajo y deficiente; el 32,3% en el nivel medio; y sólo un 12,9% se ubican en el nivel alto. Las principales conclusiones a las que arribó el estudio son: no existe una relación significativa entre el clima social familiar y la motivación de logro. La motivación de logro no está relacionada con el rendimiento académico. Sin embargo, el clima social familiar está relacionado significativamente con el rendimiento académico.

Díaz (2010). Realizo una investigación denominada: “La