Resumen "Nuevos enfoques"-Bromberg

...

Esta interacción no demanda refuerzos, para fijar las estructuras, ni condiciones externas para la motivación de la tarea, porque el aprendiente interroga el mundo.

El proceso de re-estructuración exige que todo conocimiento nuevo se genere a partir de otros previos, el rol docente es proporcionar situaciones que desencadenen conflictos-cognitivos que obliguen el replanteo de saberes ya adquiridos.

El alumno frente a la situación nueva y contextualizada por el docente, utiliza sus esquemas para interpretar la realidad, sino le sirven construyen unos nuevos para resolver ese conflicto.

El docente desde este enfoque piagetanos debe provocar situaciones donde los esquemas de acción o conceptuales puedan reorganizarse y en términos didácticos puedan generar propuestas de observación, contradicción y generalización.

La función de enseñar para el constructivismo se apoya en el desequilibrio del pensamiento, por medio de preguntas que conllevan al conflicto cognitivo.

Algunos “entre” para la transformación de la tarea docente:

- Entre la directividad y la contra argumentación;

- Entre el condicionamiento y la antítesis de la dialéctica;

- Entre el cercenamiento del error y la consideración del mismo constructivo;

- Entre la espera pasiva del alumno y la acción intelectual de un sujeto que transforma la realidad.

El educador no produce el aprendizaje desde fuera del sujeto, sino que lo centra en el protagonismo de la tarea. Su labor será la de facilitar, orientar y cuestionar en las situaciones diversas que el sujeto) grupo se enfrenta con el conocimiento.

Debe atender el nivel Psico-evolutivo del desarrollo intelectual para poder abordar la planificación, en función además de esquemas previos de los aprendientes c competencia intelectual y capacidad operatoria.

Ofrecerá propuestas didácticas, programando situaciones problemáticas que garanticen la movilidad de los esquemas.

Otros “entre” que movilizan el rol docente:

- Entre la enseñanza estricta y la estimulación de procesos de equilibraciòn para un desarrollo;

- Entre la promoción del cambio conceptual y la propuesta didáctica que permita el surgimiento de representaciones sobre la realidad cada vez más complejas;

- Entre la búsqueda de aprendizajes de diversos campos disciplinares y la construcción de simbolismos que construyan niveles mayores de generalización.

La teoría Socio-Histórica y el docente como fundante de aprendizajes significativos.

Para Vigotsky los significados provienen del medio social, pero cada sujeto en particular debe asimilarlos.

La comprensión de los conceptos e instrumentos cognitivos se lleva a cabo por el encuentro con el mundo físico y la interacción con otros.

Las teorías cognitivas nos dicen que el aprendiente no se limita a responder pasivamente frente a los estímulos, sino que actúa sobre ellos y los transforma.

Con la ayuda del un adulto con experiencia el sujeto interioriza una serie de signos que le permiten la significación de la cultura. El docente pondrá al alance del mismo las herramientas para que supere los limites de sus capacidades reales.

Existen dos niveles de desarrollo… uno real (indica logros) y otro potencial (lo que puede alcanzar con la ayuda de otros).

La zona de desarrollo próximo expresa la distancia entre ambos niveles, el docente debe intervenís en la actividades que un alumno no logra realizar por sí mismo, pero si lo realizara con ayuda pedagógica.

El educador es el mediador para estimular los recursos del desarrollo real, por medio del rol operativo. El docente no solo enseña cuando conduce la clase, las intervenciones con sus aprendientes de producen en la ZDP. Y se caracterizan como acciones pedagógicas.

Ausubel, expresa que es importante en este proceso lo que el alumno ya sabe, y supone la interacción con los nuevos contenidos con los esquemas que los alumnos ya poseen.

- El educador debe presentar al grupo un contenido potencialmente significativo, con una lógica intrínseca.

- La programación para el aula radica en la atención a la construcción de cada ciencia o disciplina.

- El profesor tendrá en cuenta que el nuevo conocimiento pueda integrarse a los esquemas de asimilación de los sujetos.

- Fomentar una actitud favorable por parte de los estudiantes, la motivación.

Ausubel, destaca la prevalencia de un aprendizaje receptivo por sobre un aprender por descubrimiento.

Aprender significativamente quiere decir que se le atribuye significado al objeto de conocimiento, mediante la actualización de marcos asimiladores d realidad.

Enseñar significativamente es abordar la práctica pedagógica del aula atendiendo a la revisión, modificación y enriquecimiento de los esquemas que está construyendo el sujeto.

Se enseña y se aprende significativamente cuando el docente posibilita, que el aprendiente tenga un mayor alcance de articulaciones entre el nuevo contenido y la estructura cognoscitiva. El alumno podrá atribuir significados a materiales múltiples y situaciones variadas y logre darle un sentido funcional a sus esquemas para resolver problemas concretos.

Hacia una síntesis de las diversas teorías: el rol actual del educador.

El desarrollo y el aprendizaje son dos proceso diferentes pero relacionados, facilitan el crecimiento integran de la persona. El primero prepara y condiciona el éxito del segundo (Piaget) pero el aprendizaje estimula y potencia el desarrollo (Vigotsky).

Feurstien_ el potencial de de aprendizaje es la capacidad del sujeto para ser transformado significativamente por el aprendizaje.

El aprendizaje mediado, realizado a través de un profesor, en condiciones científicas, facilita el desarrollo del potencial de aprendizaje y es capaz de generar sujetos con determinadas competencias.

No se puede negar que los alumnos se diferencien en su capacidad de aprender, la experiencia educativa, el trabajo