Secuencia Numeros racionales.
Enviado por tomas • 16 de Febrero de 2018 • 1.781 Palabras (8 Páginas) • 402 Visitas
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Les dirá a los alumnos que necesita doblar el cuadrado de papel en 2 partes iguales
¿Hay una solo forma de doblar el papel en 2? ¿Cómo se llamará cuando lo partimos en 2? ¿y si lo partimos en 3?
Se tratará de analizar la situación oralmente y en el pizarrón. Se continuará doblando los papeles en 3, 4, 5, 6, 7, y 8 partes favoreciendo la aparición de diferentes fracciones, se les colocará nombres a las mismas para luego pegarlas en el cuaderno;
Cierre:
A su vez la residente irá doblando papeles en tamaño más grande con los mismo dobleces que fueron apareciendo en el trabajo áulico para realizar un afiche.
Se pretende llegar a las siguientes resoluciones:
[pic 1]
Clase N°3 Tiempo: 2 Módulos
Inicio:
Se iniciará la clase retomando lo trabajado en la anterior. Para luego invitarlos a jugar un juego:
La residente escribirá en el pizarrón:
Rompecabezas: ¡Armar y desarmar enteros!
Desarrollo:
La residente agrupará a los alumnos en grupos de 5 y les repartirá tarjetones con las divisiones trabajadas en la clase anterior (medios, tercios, cuartos, octavos, etc.) Para luego solicitarles que en conjunto con sus compañeros combinen las fichas de diferentes maneras para ver cuántos enteros se pueden armar.
Luego de que los alumnos exploren, accionen, debatan y ensayen diferentes resoluciones, la residente promoverá el análisis del mismo en forma conjunta. Se le solicitará a los grupos que dibujen en el pizarrón algunos de sus registros para realizar una puesta en común,
¿Todos los grupos hicieron enteros de la misma forma? ¿Por qué no son iguales las fichas pero si el entero? ¿Cuánto vale cada parte? ¿Hay mas forma de representar el entero?
La residente través del análisis y la reflexión buscará que los alumnos puedan establecer algunas relaciones que van quedando al descubierto con el juego, a partir de sus propias producciones, por ejemplo:
[pic 2]
El grupo N°1 utilizo dos fichas ¿Cuánto vale cada una? ¿Y las del grupo N°2?
¿Dos fichas de ¼ es lo mismo que una de ½? ¿Dos fichas de 1/8 también valen 1/2?
¿Cuántas fichas de 1/8 entonces sería un medio? ¿Y un entero?
¿Cómo puede ser que fichas diferentes formen lo mismo?
Cierre:
Se realizar la puesta en común y el análisis de la misma, favoreciendo la construcción social del conocimiento y su institucionalización.
Se destacará lo aprendido y se copiará en los cuadernos.
Clase N°4 Tiempo: 1 Módulo
Inicio:
Se plantearán situaciones problemáticas relacionadas con lo trabajado en clases anteriores. La residente volverá a pedir que se sienten en grupo y les repartirá las fichas utilizadas anteriormente.
Desarrollo:
Se repartirán fotocopias con las siguientes consignas:
- Usando fichas de 1/8 y de ½ traten de armar dos enteros. Dibujen como acomodaron las fichas.
- ¿Se puede armar un entero usando una ficha de ½, una ficha de ¼ y una de 1/8?
- Si dicen que SI, muestren cómo. Si dicen que NO, digan que falta o si sobran fichas ¿de qué valores sobran o faltan?
- Usando las fichas que quieran armen tres cuadrados de tal manera que quede en blanco ¼. Dibujen como acomodaron las fichas.
- ¿Es cierto que queda siempre cubierta la misma parte del cuadrado?
La residente guiará a los alumnos que lo necesiten y observará los diferentes procedimientos y estrategias que sean ricos para la puesta en común.
Cierre: Se realizará una puesta en común para su corrección y análisis.
Clase N°5 Tiempo: 1 Módulo
Inicio:
Se retomará la clase anterior y se continuará trabajando con las fichas.
Desarrollo:
1-Matías dice que con dos fichas de 1/8 arma una ficha de ¼ ¿Esta en lo cierto?
2-Sofía dice que con dos fichas de ½ forma una ¼ ¿Está bien o es al revés?
3- A Matías y Sofía para completar el entero les falta ¾ partes:
Sofía dice que si juntan una ficha de ½ y una de ¼ completan el entero,
Matías en cambio dice que con 6 fichas de 1/8 se arma el entero y Jorge dice que con 1 ficha de ½, 1 de ¼ y una de 1/8 estaría bien ¿Quién está en lo cierto? ¿Por qué?
La residente les solicitará a los alumnos que vayan tomando registro de las fichas que utilizan y de las resoluciones a las que llegan para luego en forma conjunta realizar una puesta en común para promover la comprensión y re significación de lo trabajo.
Clase N°6 Tiempo: 1 Módulo
Inicio:
Se trabajará con situaciones problemáticas trasladando las fracciones a usos cotidianos y contextos familiares para los alumnos.
Desarrollo:
La residente copiará en el pizarrón y repartirá la siguiente imagen para analizar:
Fracciones en las compras
[pic 3]
Consignas:
1-Si Pedro lleva 4 paquetes de medio kilo de yerba ¿lleva más o menos que los 3 kilos que le pidió su mujer?
2-¿Cuánto
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