TEXTO ARGUMENTATIVO DE ESPAÑOL BAJO

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También hicieron investigación de campo, preguntando a familiares y amigos sobre refranes conocidos.

Con el fin de establecer diferencias y semejanzas entre los refranes y las fábulas, los discentes indagaron en la aplicación .mx de su tableta y luego pudieron completar un cuadro comparativo.

7.- De acuerdo al programa de estudio 2011, es importante que se fomente el trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos, porque éstos elementos facilitan las prácticas sociales de lenguaje. Por tal motivo, en la secuencia didáctica planeada y ejecutada, se incluyó el trabajo en equipo y en grupo, sin olvidar el trabajo individual. De igual manera, se fomentó la oralidad, la escritura y la lectura, tal como lo indica el enfoque. Por ejemplo, la oralidad se manifestó cuando los niños explicaron los significados de algunos dichos populares o cuando respondían, oralmente, preguntas de reflexión sobre las fábulas leídas.

La escritura se mostró de muchas formas pero la principal fue la redacción de una fábula. La lectura se hizo de variadas fábulas como: "El cuervo y el zorro", "El león y el ratón", "El perro y el trozo de carne".

La socialización también es fundamental en las prácticas sociales de lenguaje, es por ello que las fábulas inventadas se intercambiaron entre los compañeros del salón para después formar una antología que se anexó a la biblioteca de aula.

8.- La situación de aprendizaje es congruente con el enfoque de la asignatura de español porque en ella se utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicar, en este caso, cada estudiante creó una fábula que tenía como moraleja un refrán utilizado en su contexto social.

9.- La alumna que realizó la evidencia mostrada se autoevaluó mediante una escala estimativa, en tal escala, la niña consideró que a veces identifica las características de las fábulas, que a veces entiende el significado de los refranes e interviene en el trabajo en equipo. Lo que le falta, según ella, es participar en discusiones argumentando su opinión.

Como docente, evalué diversos productos surgidos a lo largo de la secuencia didáctica, para ello diseñé listas de cotejo y una rúbrica. Los resultados de cada trabajo fueron los siguientes:

- Lista de refranes: Sí realizó la investigación de campo, sí trabajó en equipo, no leyó en voz alta los refranes de su equipo.

- Ficha del saber: No definió qué es refrán y sólo puso un ejemplo de refrán.

- Reconstrucción de una fábula: No escribió todos los sucesos que se contaban en la fábula. Se le olvidó cuál era la moraleja.

- Cuadro comparativo: Encontró una semejanza y una diferencia entre fábula y refrán.

- Significado de refranes y moralejas: No pudo explicar el mensaje de todos los refranes y moralejas.

- Fábula: Le colocó un título acorde al contenido, se basó en un refrán para crear su fábula, la historia estaba relacionada con el mensaje del refrán pero las fallas persistieron en la escritura y en la extensión del escrito. Su texto mostró errores de segmentación, puntuación, ortografía y conjugación de verbos.

10.- Cuando la estudiante realizó la ficha del saber, noté que no pudo definir qué era refrán; por ello, le pedí que buscara en el diccionario y luego me explicó oralmente lo que había comprendido. Además, en la reconstrucción de una fábula, le señalé los sucesos que no había incluido en su historia y la cuestioné acerca de la enseñanza que nos dejaba esa fábula. El cuadro comparativo se realizó en equipo, por esta razón cada equipo leyó la información en voz alta y en grupo se fueron despejando dudas y retroalimentando lo que no quedaba claro. En el caso de los significados de refranes y moralejas, se solicitó la intervención de ciertos alumnos y en grupo se revisó si el significado era correcto o no; además, se explicaba por qué era correcto, utilizando situaciones de la vida cotidiana.

Cuando la niña elaboró el producto final de la secuencia, que era inventar una fábula basada en un refrán, me presentó una historia que no estaba acorde con el mensaje implícito del dicho popular elegido, por tal motivo, la hice reflexionar dándole ejemplos donde se aplica ese refrán. Fue así como pudo inventar su fábula.

11.- Para poder alcanzar los aprendizajes esperados planifiqué una secuencia didáctica relacionada con el programa de estudio vigente, me di a la tarea de investigar para dominar bien el tema, incluí actividades que atienden diferentes estilos de aprendizaje, diseñé instrumentos para evaluar, atendí de forma personalizada a los niños con dificultades, revisé la aplicación .mx de la tableta para conocer su contenido, preparé los materiales según lo planeado, orienté a los estudiantes para que sus trabajos resultaran mejores.

A pesar de lo anterior, en el aula multigrado siempre hay dificultades que enfrentar, una de ellas es el manejo de 3 grados al mismo tiempo, por ende, son temas diferentes. Esta situación implica invertir más tiempo en la planificación, en el desarrollo de las actividades, en la evaluación del proceso y en la atención a niños con lento ritmo de aprendizaje. La consecuencia de esto es que al final del ciclo me quedan pendiente algunos contenidos.

Por otra parte, la disciplina es fundamental en el salón de clase, es por ello que se maneja un reglamento que, de no cumplirse, se aplican sanciones acordadas con los alumnos y padres de familia; de esta manera se puede tener un control de grupo y trabajar en un ambiente armónico para tener mejores resultados de aprendizaje.

En conclusión, mi principal fortaleza es la disposición para desempeñar el trabajo docente y mi debilidad es la distribución del tiempo para abordar todos los temas de los tres grados que tengo a mi cargo.

12.- De los 15 alumnos que tengo en 5°, sólo 4 no alcanzaron los aprendizajes esperados, lo que indica que se obtuvo un logro del 73%. Estos resultados me indican que debemos mejorar el proceso de enseñanza hasta alcanzar el 100%. Por esta razón, necesito investigar más sobre las estrategias de enseñanza para trabajar la asignatura de Español; también debo buscar otras formas para incluir a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de los niños y continuar fomentando la lectura para que los estudiantes desarrollen al máximo su comprensión lectora.