Teoría de la Gestalt

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La mente añade elementos faltantes a fin de completar una figura. Contamos con una capacidad innata a concluir las formas y los objetos que no percibimos completos.

Ley de Proximidad o Ley De Continuidad: establece que los elementos que se encuentran cercanos en el espacio y en el tiempo, tienden a ser agrupados perceptualmente. La agrupación de los elementos en líneas rectas o curvas de forma continua tienden a percibirse por el ojo humano como una unidad. Estos mismos elementos, en la misma posición relativa, pero no organizados linealmente no son percibidos como una unidad.

Ley de Figura y Fondo: percibimos una figura principal y un fondo que contrasta con la primera. Cuando no hay una clara diferencia entre la figura y el fondo, la percepción puede ser equívoca. Dependiendo de cómo opera nuestra mente, el mismo objeto se puede ver como figura o como fondo. Nuestra mente no puede ver el mismo estímulo como figura y fondo al mismo tiempo sino sucesivamente.

La copa de Edgar Rubin, ha sido usada como modelo por la Gestalt para describir el mecanismo perceptivo de esta relación figura-fondo.

Ley de Identidad o Semejanza: según esta ley los estímulos similares en tamaño, color, peso o forma, tienden a ser percibidos como conjuntos. Nos permite reducir ambigüedades y ayuda a buscar la forma más simple, simétrica, ordenada, comprensible y fácil de memorizar. Vemos las formas como unidades significativas y coherentes.

Gestalt en la educación

Antes se enseñaba primero las partes y luego se intentaba asociarlas para dar la visión del todo; ahora, inversamente, se procura dar inicialmente la visión de ese todo, para después considerar sus partes, en el aprendizaje de la lectura, por ejemplo, antes se aprendía primero a conocer las letras, luego las silabas y después las palabras y finalmente, las frases.

Ahora en cambio, se aprenden inicialmente las frases, luego se descomponen en palabras estas en silabas y finalmente se descubren y aprenden las letras.

Sin duda no habría sido posible obtener un triunfo tan rápido de la teoría de la forma si no se hubiese visto apoyada por las investigaciones paralelas de la psicología educacional que confirmaron el hecho de que cuando más primitivo o inmaduro es el desarrollo psíquico de un ser, más posee este una percepción unitaria, difusa, global, subjetiva y cambiante de la realidad.

En la teoría de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra manera al hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizándose con su estado de ánimo para que los alumnos respondan de manera positiva a algún estímulo. Esta teoría considera que el ser humano responde al estímulo a través de su percepción.

Los siguientes puntos describen algunas de las características de maestros centrados en la teoría de la Gestalt:

• Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrón.

• Planea sus clases con actividades dinámicas, por ejemplo trabajo en equipo, exposición de clase, etcétera, sin que esto aumente en gran medida el nivel de aprendizaje de los alumnos.

• Utiliza películas o grabaciones acordes a los temas que se están dando en clase, con poco resultado en los alumnos.

Teorías cognitivas

Otra gran corriente de pensamiento pedagógico que estudia el aprendizaje es la cognitiva en la que incluimos, con Swenson (1987), a autores tan significativos como Montessori, el grupo que se denominó "movimiento de la Gestalt", Piaget (1975, 1978, 1983), Ausubel (1976), y otros muchos.

Las teorías cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, cómo ingresa la información a aprender, cómo se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interacción con los factores del medio ambiente.

El término "Cognitivo" hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepción interpretación y pensamiento. El enfoque cognitivo presenta cinco principios fundamentales según Bower (1989):

a) Las características perceptivas del problema presentado son condiciones importantes del aprendizaje.

b) La organización del conocimiento debe ser una preocupación primordial del docente.

c) El aprendizaje unido a la comprensión es más duradero,

d) El feedback cognitivo subraya la correcta adquisición de conocimientos y corrige un aprendizaje defectuoso.

e) La fijación de objetivos supone una fuerte motivación para aprender.

Teoría cognitiva de la Gestalt

Una de las más antiguas y conocidas teorías cognitivas es la de la Gestalt (Wertheimer, Kofka, Kólhler, Wheeles, Lewin). Afirman que cuando registramos nuestros pensamientos sobre nuestras sensaciones en el primer momento no nos fijarnos en los detalles, pero luego los colocamos en nuestra mente formando parte de entidades o patrones organizados y con significado.

La Gestalt traslada del campo de la física al terreno de la psicopedagogía el "concepto de campo", que define como el mundo psicológico total en que opera la persona en un momento determinado. Este conjunto de fuerzas, que interactúan alrededor del individuo, es el responsable de los procesos de aprendizaje.

De acuerdo con estos principios, el profesor debería esforzarse por promover un aprendizaje que: Afirme a un buen razonamiento.

Encauce las preguntas para que el alumno piense.

Enfatice los principios estructurales. No centrar los comentarios sólo en los detalles.

Localice los detalles en su contexto cognitivo.

conclucion

Las estructuras no surgen de la nada ni se configuran al azar, sino que son el resultado de una génesis, que es una forma de transformación que parte de una estructura más simple a otra más compleja.

A diferencia del conductismo donde el conocimiento implica asociación, para la gestalt el conocimiento