UNIDAD III UNA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA

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pausas deliberadas para tomar nota de los logros y de las limitaciones de la acción hasta el momento para planear posteriores ciclos de acción y reflexión.

El maestro. ¿una suerte de obdusman?

Ombudsman: palabra de origen sueco, que en castellano significa defensor del pueblo.

La educación: un derecho humano

La educación como derecho y el quehacer educativo como el espacio-tiempo por excelencia de la lucha por los derechos humanos nos llevan a plantear la hipótesis de que el maestro constituye una suerte del ombudsman.

La educación: un campo de lucha por la identidad cultural

Inhibir la creatividad y distorsionar la identidad cultural, de un conglomerado social constituye para nosotros un acto de violencia, una injusticia ante la cual se debe erguir la figura del maestro-ombudsman como defensor, promotor y constructor de la vida cultural de su país y del mundo.

La transición hacia el siglo XXI: un proceso de construcción cultural

Una profunda revolución educativa y cultural no se explica por si sola sino por su inserción y su contribución al cambio radical de la sociedad. Eso nos obliga a poner en orden aquellos valores educativos y culturales que han sido trastocados y distorsionados y, en consecuencia, a luchar por la recuperación de las identidades deformadas o perdidas. Francisco Gutiérrez propone en su libro La educación como praxis política, el papel de maestro-jardinero, donde su reflexión encuentra en la práctica de la lectura el mejor aliado en nuestra lucha contra la ignorancia.

El maestro-ombudsman: jardinero de la educación y la cultura

El maestro-ombudsman resulta ser el cuidador-protector de los jardines de la educación y la cultura. Allí donde se forjan hombres, allí donde se crea la cultura, el maestro ha de ser el defensor número uno de los derechos humanos. El quehacer del maestro-ombudsman se debe fundar en una concepción de la educación como práctica del humanismo científico, uno de cuyos componentes esenciales es la formación científica, técnica y cultural.

MODULO II

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO COMO ORIENTADOR DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Aprendizaje

El proceso de la enseñanza-aprendizaje, se inicia con el mismo surgimiento del hombre; y está conformado por momentos dialécticos inseparables, integrantes de un proceso único en permanente movimiento.

Proceso de aprendizaje

Aprendizaje: proceso dinámico de interacción entre un Sujeto y algún Referente y cuyo producto representara un nuevo repertorio de respuestas, o estrategias de acción o de ambas a la vez, que le permitirán al primero de los ternarios comprender y resolver eficazmente situaciones futuras que se relacionan de algún modo con las que produjeron dicho repertorio. (Lafourcade).

Toda situación de aprendizaje implica siempre un sujeto, un referente, un modo de interacción y un producto final.

EL PAPEL FUNDAMENTAL DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE EN UNA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

La búsqueda de una teoría relevante del aprendizaje

Aunque existen muchas definiciones de aprendizaje, todas incluyen la idea de que el aprendizaje es un cambio en la conducta de un organismo, que resulta de la experiencia anterior. La base biológica de todo aprendizaje es una forma de cambio químico o estructural en las células vivas. Hilgard y Bower describen las teorías E-R que se basan en los datos que muestran que un conjunto dado de condiciones (estímulo) que actúa sobre un animal producirá con el tiempo una respuesta predecible. La teoría de Skinner se convierte en 0-R en donde la teoría del condicionamiento operante afirmaba que los estímulos específicos que operan en tales experimentos no son fáciles de describir y que es más útil centrar la atención en las operaciones que el animal realiza para obtener su recompensa.

Una interpretación de la teoría del aprendizaje asimilativo de David Ausubel

La enorme eficacia del aprendizaje significativo como medio de procesamiento y almacenamiento de la información, puede atribuirse en gran parte a sus dos características distintivas: la intencionalidad y la sustancialidad de la relacionabilidad de la tarea de aprendizaje con la estructura cognitiva. En primer lugar, al relacionar intencionadamente el material potencialmente significativo con las ideas establecidas y pertinentes de su estructura cognitiva, el alumno es capaz de explotar con plena eficacia los conocimientos que posea a manera de una matriz ideativa y organizadora para incorporar, entender y fijar ideas nuevas.

Aprendizaje significativo

Para Ausubel, el aprendizaje significativo es un proceso por el que se relaciona nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que se intenta aprender.

Las células nerviosas o los conjuntos de células que intervienen almacenando información en el aprendizaje significativo sufren cambios adicionales y, probablemente, forman sinapsis o algún tipo de unión funcional con neuronas nuevas.

Aprendizaje memorístico

En el aprendizaje memorístico, la información nueva no se asocia con los conceptos existentes en la estructura cognitiva, y, por lo tanto, se produce una interacción mínima o nula entre la información recientemente adquirida y la información ya almacenada. El aprendizaje memorístico es necesario siempre que el individuo adquiere nueva información sobre un área de conocimiento que no tenga ninguna relación con lo que ya sabe.

De donde proceden los inclusores: formación de conceptos

Si el aprendizaje significativo es deseable, si éste requiere la existencia de conceptos relevantes (inclusores) en la estructura cognitiva, ¿cómo se inicia el proceso? La respuesta es que en los niños pequeños la formación de conceptos es el proceso principal por el que se adquieren conceptos. Después de que un niño haya adquirido mil o dos mil conceptos por medio de la formación de conceptos, la diferenciación posterior de dichos conceptos, y el desarrollo de otros nuevos, continuara principalmente a través de la asimilación de conceptos.

Puentes