Uso de herramientas virtuales para promover el trabajo colaborativo en la lectoescritura de niños
Enviado por CARLOS MEJIA • 2 de Junio de 2022 • Tarea • 8.333 Palabras (34 Páginas) • 323 Visitas
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Resumen
El presente piensa se orientó a identificar las herramientas disponibles en las plataformas virtuales, que incentiven y fomenten la comunicación, participación, y autoaprendizaje. Bajo la premisa de la selección de una plataforma, Stormboard facilita e incentiva la interactividad entre los miembros del proceso de aprendizaje, incide en un aprendizaje más activo, reflexivo, participativo, y colaborativo dentro del proceso de la lectoescritura. Esta propuesta se efectuó en gran medida la recuperación de la concepción interactiva en los aprendizajes cooperativos en relación con la lectoescritura como un proceso interactivo, el cual se desarrolló de manera constante y simultánea mediante la práctica auténtica y significativa de la lectura y la escritura. para analizar de forma integrada distintos aspectos educativos relacionados con el aprendizaje colaborativo en un entorno virtual, que habitualmente se han estudiado de forma independiente.
A través de instrumentos de campo aplicado a los educandos, el uso y empleo de la Lesson Sutdy y, la continua reflexión, critica y andamiaje de ideas sobre los procesos educativos se ha efectuado una discusión argumentada en pro de mejorar las practicas pedagógicas desde una perspectiva holística e inclusiva.
Palabras claves: Lectoescritura, Stormboard, cooperativo, plataforma virtual, aprendizajes.
Índice del Trabajo
Índice de contenidos
1. Problematización 4
2. Pregunta(s) de investigación 5
3. Objetivos 5
3.1 Objetivo general 5
3.2 Objetivos específicos 5
4. Sustentación teórica 5
5. Metodología 8
6. Exposición de la propuesta 9
7. Co-evaluación y fortalecimiento de la propuesta 12
8. Discusión 13
9. Conclusiones 14
10. Recomendaciones 15
11. Referencias 16
12. Apéndice 1
A. Plan de lección 1
B. Instrumento de observación 5
C. Plan de lección fortalecido 4
D. . Instrumento de observación fortalecido 9
Índice de figuras
Figura 1: Socialización con el directivos, estudiantes y docentes estudiantes sobre la estrategia cooperativa 18
Índice de tablas
Tabla 1: de Utilización de la rúbrica para las actividades individuales grupales y las tareas sobre los trabajos realizados en casa 19
- Problematización
En la institución educativa Claudio Peñaherrera, del cantón Nabón, los estudiantes provienen de la zona rural y otros de las comunidades cercanas. Los estudiantes proceden de familias tradicionales, conformadas por los padres, abuelos, hermanos, tíos, entre otros. En este sector la mayoría de la población trabaja en la agricultura, ganadería y en otros trabajos como el comercio. Por las acciones de las diferentes autoridades de la zona todos los estudiantes tienen el acceso a internet, siendo, una comunidad ubicada en la zona rural.
En todo este tiempo nuestra labor docente ha probado que los educandos cuentan con bajo rendimiento en el trabajo colaborativo de la asignatura de Lengua y Literatura, principalmente en lo referente al tema de lectoescritura mediante el entorno virtual.
Mediante el trabajo colaborativo se disponen situaciones de enseñanza aprendizaje que facilitan el cambio de opiniones, avance de experiencias comunicativas y sociales y el fruto de metas en común. (Ventura, Hernández, 1994), en este sentido donde se resalta la teoría socio-cultural de Vygotsky, quien plantea que existe una relación entre la interacción social y el desarrollo cognitivo del individuo. A su vez en su teoría “Zona del desarrollo próximo”, la cual es determinada como la distancia entre el nivel real del desarrollo determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel del desarrollo potencial, (Vigostky1996).
Esta problemática se ha observado en las clases virtuales, por tal motivo hemos visto la necesidad de plantear una propuesta que determina promueve modales concretos de educarse en un lugar académico único, enlazando y articulando nociones que están repartidos a cada uno de los distribuido de y en cada uno de los actores, gestando nuevas prácticas. Lo que busca es proporcionar una base para una fortaleza y facultad en el aprendizaje en los estudiantes, actitud que contribuiría a una mejor practica pedagógica.
Tomando en cuenta esta problemática se debe a diferentes causas, una de ellas es la desmotivación de los educandos, donde, se nota en la resignación y apatía durante el rendimiento estudiantil. Sin embargo, el poco apoyo de los allegados dificulta un correcto aprendizaje de las destrezas, por lo tanto, se puede evidenciar que gran parte dan la responsabilidad a los maestros, siendo en si los aprendizajes compartidos en el proceso de formación de los estudiantes.
Pregunta(s) de investigación
¿Cómo las herramientas digitales como Stormboard fomentan el trabajo colaborativo en la lectoescritura virtual en el área de Lengua y Literatura?
Objetivos
Objetivo general
Fomentar el uso de herramientas digitales como Stormboard en el trabajo colaborativo con la lectoescritura virtual en el área de Lengua y Literatura.
Objetivos específicos
- Identificar las practicas pedagógicas de la lectoescritura en los entornos virtuales.
- Diseñar un plan de lección a partir del uso de herramientas digitales.
- Determinar a través de la búsqueda bibliográfica la herramienta idónea para el trabajo colaborativo de la lectoescritura.
- Fortalecer la propuesta a partir de la coevaluación para guiar y promover el trabajo colaborativo en los estudiantes.
- Innovar el entorno colaborativo aprovechando la creatividad y las propuestas de toda la comunidad educativa, mediante Stormboard.
Sustentación teórica
La lectoescritura. - La lectoescritura en estudiantes según Feldman. (2005) menciona “aprendizaje es fundamental para que podamos desarrollar intelecto y adquiramos información que nos será muy útil para desenvolvernos en nuestro entorno. El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquiere nuevas habilidades, destrezas, conocimiento, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación”. (p. 309).
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