Punto de partida de Piaget

Resumen parcial 2 genetica

Punto de partida de Piaget:

🡪 Una característica es Inteligencia practica (punto de partida la acción y la actividad, nos cerramos en actividad sensitivas y motoras)

🡪Otra característica es que el sujeto todavía no representa objetos ni situaciones porque todavía no ha adquirido la capacidad de pensar, porque no apareció la función simbólica (posteriormente la define como semiótica). Para llevar a cabo un acto de pensamiento el sujeto debe simbolizar, si no simboliza el pensamiento no apareció  

El pensamiento aparece a los 2 años

Primer estadio (0-1 mes)

El niño se maneja por ejercicio y consolidación de los reflejos, primer contacto con la realidad. Toda la actividad del bebe esta subsinscripta a partir de una cierta organización biología que le va a permitir diferentes sistematizaciones, los reflejos (con los que ya viene) necesitan de la ejercitación y a partir de esto se van a dar las primeras adaptaciones

Para Piaget la inteligencia es el estado de equilibrio a la que tienden todas las estructuras del sujeto desde la sensorio motriz más rudimentaria hasta la lógica formal, a través de los mecanismos de asimilación y acomodación con su pertinente organización que van a posibilitar la adaptación del sujeto al medio en el que vive

Organización, asimilación y estructura (todo esto dentro del concepto de Piaget de inteligencia)

En este primer estadio lo que prima es la asimilación funcional, para después pasar a la asimilación generalizadora y por último la recognoscitiva. Estas acciones reflejas deben convertirse más tarde en verdaderas acciones cognitivas del sujeto y, a partir de allí hablar de un sujeto epistémico. Para Piaget se nace como organismo biológico y se convierte en organismo cognoscitivo y epistémico y para esto es necesario estar en contacto permanente con el objeto,

Segundo estadio (1- 4 mes)

Se constituyen los primeros hábitos, con la acción, repetición y consolidación de los reflejos. Con esto va adaptando conductas. Los hábitos aun no son inteligencia propiamente dicha, surgen las primeras coordinaciones sencillas entre esquemas (succión, visión, audición)

Aparecen las reacciones circulares primarias se caracterizan por qué a partir de una acción (producida de forma fortuita) le resulta agradable al bebé y él tiende a repetirla

En el caso de las reacciones circulares primarias es con él mismo

Tercer estadio (4 – 8 mes)

Aparece la coordinación, visión y prehensión y las reacciones circulares secundarias no es con el el mismo si no con el objeto externo. El interés del niño se desplaza hacia objetos interesantes de ese mundo externo. Si el bebé hasta los 8 meses no sonríe es problema, porque la sonrisa es fundamental para la estructura cognitiva del niño.

En este estadio aparecen las primeras imitaciones

Cuarto estadio (8- 12 meses)

Aparece la inteligencia propiamente dicha, es decir, el bebé va a poder aplicar esquemas conocidos a situaciones nuevas, mostrando con claridad intencionalidad en el acto (antes había inteligencia, pero no había diferencia entre fines y medios, pero ahora sí)

Antes de este estadio hay inteligencia en función de adaptación 

Se empieza a dar la conducta saber lo bueno y lo malo

Mayor elocuencia en la motricidad, entonces se le agrega esta inteligencia práctica, la intencionalidad en los actos y las consecuencias de estos actos. Hay un progreso en la imitación como un paso fundamental hacia la representación

Quinto estadio (12 a 18 meses)

El niño no solo utiliza medios conocidos si no que puedo emplear nuevos medios para lograr su conducta y lo va a hacer a través de una acción y experimentación activa, acá aparece las acciones circulares terciarias que posee características de las dos anterior peor ahora en la terciaria esta la conducta dialéctica (del objeto al cuerpo y del cuerpo al objeto), ]Todo esto se acompaña de algunas categorías ya que cada uno de los logros va a ser a fin de la primera estructura (hacia los primeros años) revolución copernicana

Sexto estadio (18 –

Este estadio supone la transición de la inteligencia sensorio-motriz y la inteligencia simbólica, en el cual empiezan a aparecer ciertas combinaciones mentales que le van permitiendo al niño la compresión, el niño ya dispone de ciertos esquemas elementales de representación y la imitación se convierte en representativa, es decir, primeras acciones de diferimientos sin la presencia del objeto (imita sin necesidad de tener el objeto)

Representación: capacidad del sujeto para representar un significado a través de un significante diferido

A partir de allí el niño comienza a organizar/construir lo real a través de categorías que son cuatro (en psicología del niño):

• Objeto permanente

La noción de un objeto permanente implica que la figura percibida en un momento de la historia del cachorro, siga existiendo por más que no se la siga percibiendo. El universo que el sujeto va a tratar de construir sirve para la simbolización al armar la permanencia de los objetos en el universo. Hacia los últimos 3 estadios el objeto permanente se va a ir armando a través de la interacción y experimentación con los objetos en un espacio y en un tiempo ubicándolos en los mismos, es algo práctico. En los primeros 3 estadios el objeto es causal, luego es buscado.

• Espacio
• Tiempo

No existen en los primeros estadios ni un espacio ni un orden temporal (se van a dar en función de los objetos que se van presentando), aparecen a medida que se van avanzando al cuarto estadio a través de la experiencia con el objeto, lo van ordenando en un espacio y un tiempo. Aparece a su vez el desplazamiento (como movimiento, trayecto, etc.) de los objetos en un espacio y en tiempo, los cuales se van a ir objetivando para armazón del pensamiento. La evolución del espacio práctico se da en relación a la coordinación de los movimientos del niño respecto al entorno y los sentidos con los que se ubica en la realidad que se irán desarrollando evolutivamente. Con respecto al tiempo, sirve como conector que contextualiza el actuar del cachorro con los efectos de ello