Tema 1. Teorías y estilos de aprendizaje

Tema 1. Teorías y estilos de aprendizaje.

PIAGET

Los niños construyen su propio conocimiento como respuesta a sus experiencias y como una consecuencia de sus acciones. Interacción del niño con el mundo que le rodea ( en nuestro caso, la clase). El aprendizaje no se considera innato ni imitado, sino construido activamente por el niño. La acción es un factor fundamental en el desarrollo cognitivo del niño.

El pensamiento del niño es un crecimiento gradual que debe pasar por una serie de etapas, cada una de ellas caracterizada por un tipo de pensamiento:

Sensoriomotor (0-2),

Preoperacional ( 2-6; desarrollo lenguaje, el pensamiento empieza a interiorizarse, centración en una dimensión del objeto, falta sentido reversibilidad),

Etapa de operaciones concretas (6-12; pensar lógico, etapa conservación inicial, sentido reversibilidad, visión multidimensional del objeto) y

etapa de operaciones formales (+12; deducciones, hipótesis y pensamiento abstracto). • Los niños están intrínsicamente motivados a aprender.• El pensamiento es el resultado de las acciones llevadas a cabo mentalmente. El lenguaje viene tras el pensamiento

♣Asimilación: El niño traduce la información que recibe de manera que pueda entenderla. No se produce ningún cambio.

♣Acomodación: El niño adapta el conocimiento que ya posee para responder a una nueva experiencia. Sí se produce un cambio.

♣Equilibrio: El niño equilibra la asimilación y la acomodación para crear un entendimiento estable.

Principio de conservación

► Los niños en el paso pre operacional se centran en una sola dimensión de los objetos o las situaciones.

►Se centran en el aspecto más notable, aunque sea irrelevante. ► Les resulta más sencillo fijarse en estados que en transformaciones. ►No han desarrollado el sentido de reversibilidad.

El desarrollo es un proceso espontáneo mientras que el aprendizaje está afectado por factores externos. Saber algo, implica hacerse una imagen mental pero también ser capar de modificarlo. Piaget subestimaba los componentes sociales del desarrollo cognitivo. Piaget describió estos procesos pero no explicó cómo funcionaban.

VYGOTSKY

♣ El aprendizaje es un resultado de la interacción social

♣ ZPD: zone of proximal development: capacidad para llevar a cabo una acción de manera independiente o con la ayuda de un adulto.

Diferencias Piaget-Vygotsky

Piaget determina la importancia del alumno y del mundo que lo rodea y fija su atención en la acción que es el desencadenante del proceso cognitivo mientras que Vygotsky contempla como elemento determinante la interacción social y el proceso de comunicación. No descrimina la importancia de la acción en el proceso cognitivo pero sí que destaca la importancia de la interacción social y la cultura en el proceso de aprendizaje cognitivo del alumno. Según Vygotsky, el diálogo tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo del pensamiento y a medida que los niños crecen su lenguaje básico va mejorando proporcionando así cada vez más posibilidades de intercambio y transmisión del conocimiento en un medio comunicativo y social marcado por la interacción con los demás. En la misma línea constructivista, Vygotsky determina que el aprendizaje se construye mediante las interacciones sociales con el apoyo de un adulto o tutor. De esta manera, podemos destacar la importancia del aprendizaje colaborativo y la influencia del entorno sociocultural.

BRUNER Y EL ANDAMIAJE

“Andamiaje” o “scaffolding” : comunicación que ayuda al niño a ir más allá de lo que sería capaz por sí mismo, y le facilita llevar a cabo con éxito una tarea en concreto. Se utiliza el termino andamiaje porque lo que el adulto consigue con esta charla es apoyar al niño para que llegue a un nivel superior sobre lo ya construido.

Ventajas del andamiaje son las siguientes:

- Hacer que los niños se sientan más interesados en la tarea.

- Simplificar la tarea, dividiéndola en subpartes.

- Mantener a los alumnos en el buen camino al poder recordarles el objetivo de dicha tarea.

- Controlar la frustración de los pequeños durante el desarrollo de la tarea.

¿Cómo se lleva a cabo el andamiaje en el aula?

- a través de la repetición

- centrándonos en aquellas partes de nuestros mensajes que sean especialmente importantes

- recordando los objetivos finales de la tarea.

La teoría de Bruner y el andamiaje y las ideas de Vygostky tienen un punto en común que es la necesidad de recibir la ayuda de un adulto para poder mejorar sus resultados y recibir un aprendizaje significativo. En otras palabras podríamos decir que el alumno tiene unos conocimientos adquiridos y va camino de la consecución de otros que no tiene adquiridos. Entre estos dos conocimientos encontramos la ZPD y es en este momento cuando la figura de un adulto o tutor guía coge importancia, ya que será a través del andamiaje recibido cuando el niño se sentirá cómodo para avanzar en su proceso de aprendizaje y abandonando su ZPD. Importancia también de la interacción social como un elemento más que ayudará a conseguir un aprendizaje significativo.

TEORÍA INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

LINGÜÍSTICA, MUSICAL, LÓGICA Y MATEMÁTICA, MANUAL Y KINÉSICA (CORPORAL), NATURALISTA, INTERPERSONAL, INTRAPERSONAL, VISUAL Y ESPACIAL. INTELIGENCIA EMOCIONAL.

Como profesores, debemos reflexionar sobre nuestro tipo de inteligencia, ya que tendemos a enseñar de acuerdo a nuestro estilo de aprendizaje, y luego, tratar de proporcionar a nuestra clase actividades basadas en las múltiples inteligencias que los alumnos tengan. Así ayudaremos a todos los niños a adquirir y procesar la información.

LA DIMENSIÓN EMOCIONAL DEL APRENDIZAJE

ZONA DE CONFORT-ZONA EXPANSIBLE-ZONA DE PÁNICO

Las emociones forman parte del proceso interpersonal. El apoyo cognitivo es necesario pero no suficiente para implicar a los alumnos. La motivación y emociones del docente se reflejan en la de los alumnos. Así, los contenidos, los métodos y los materiales son elementos interrelacionados que tienen una importancia capital.

¿En qué consiste la inteligencia emocional?

Es la habilidad de percibir de forma precisa, evaluar y expresar emociones; la habilidad para acceder y/o generar emociones cuando estas facilitan el pensamiento; la habilidad de entender las emociones y el conocimiento emocional; y la habilidad de regular las emociones para promover el crecimiento emocional e intelectual.

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