LA NEURODIDÁCTICA Y SU RELACIÓN PEDAGÓGICA CON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE PROPUESTOS POR HONEY-ALONSO

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Con lo expuesto anteriormente, se plantea que el objetivo general estuvo direccionado a describir la relación pedagógica entre la Neurodidáctica y los cuatro Estilos de Aprendizaje propuestos por Honey-Mumford, para delimitar los parámetros que tiene cada estilo, así como también, para utilizar una educación multidireccional en Colombia. En este artículo se presentan unos resultados los cuales se basan en la diagnosticación cuantitativa recogida de los test realizados y finalmente del resultado de las tabulaciones.

METODOLOGÍA

Para poder alcanzar los objetivos de este proyecto, debe trazarse un mapa de navegación que contenga los procedimientos a seguir y que guíe el proceso de la investigación. En primer lugar es pertinente establecer la tipología del presente estudio investigativo. Teniendo en cuenta que esta investigación no pretende resolver el problema de la integración entre la neurodidáctica y los diversos estilos de aprendizaje Honey & Mumford (1992), sino que busca establecer los puntos de encuentro desde los cuales puede resolverse ese primer problema en una investigación posterior.

Tipología del estudio

Las dos variables: Neurodidáctica y Estilos de Aprendizaje, han sido trabajadas de forma independiente para poder ser analizadas y posteriormente relacionadas en los apartados de: Diseño metodológico y resultados del trabajo, respectivamente. Con base en lo manifestado, este trabajo investigativo ha sido trabajado con una tipología descriptiva-correlacionar.

En primera instancia, los estudios descriptivos buscan desarrollar una imagen o fiel representación (descripción) del fenómeno estudiado a partir de sus características. Describir en este caso es sinónimo de medir. Miden variables o conceptos con el fin de especificar las propiedades importantes de comunidades, personas, grupos o fenómeno bajo análisis. El énfasis está en el estudio independiente de cada característica, es posible que de alguna manera se integren las mediciones de dos o más características con el fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. Pero en ningún momento se pretende establecer la forma de relación entre estas características. En algunos casos los resultados pueden ser usados para predecir (Sabino, 1997, p: 110).

Así como Dankhe (1986) propone cuatro tipos de estudios, en los cuales plantea que los estudios correlacionares pretender medir el grado de relación y la manera cómo interactúan dos o más variables entre sí. Estas relaciones se establecen dentro de un mismo contexto, y a partir de los mismos sujetos en la mayoría de los casos. En caso de existir una correlación entre variables, se tiene que, cuando una de ellas varía, la otra también experimenta alguna forma de cambio a partir de una regularidad que permite anticipar la manera cómo se comportará unapor medio de los cambios que sufra la otra.

Enfoque Investigativo

Detallando la metodología que guarda consigo este trabajo, puede aseverarse que se trata de una investigación mixta, con un complemento cualitativo que busca recopilar datos descriptivos respecto a las dos propuestas abordadas aquí, organizarlos y analizarlos; lo cual se sustenta retomando que la “metodología cualitativa se refiere en su más amplio sentido a la investigación que produce datos descriptivos” (Taylor y Bogdan, 2002, p.7).

Apoyado en un complemento cuantitativo, ya que estos brindan la oportunidad de describir cada aspecto de los resultados obtenidos por la aplicación de los distintos instrumentos, que a su vez permiten la interpretación subjetiva de estos mismos.

Paradigma investigativo

Para Baeza (2002)

La hermenéutica nos sugiere y, sin duda, antes que toda otra consideración, un posicionamiento distinto con respecto a la realidad: aquel de las significaciones latentes.

Se trata de adoptar una actitud distinta, de empatía profunda con el texto, con lo que allí se ha expresado a través del lenguaje. No se trata de suprimir o de intentar inhibir su propia subjetividad (con sus implícitos prejuicios), sino de asumirla. En otras palabras, la búsqueda de sentido en los documentos sometidos a análisis se ve afectada por un doble coeficiente de incertidumbre: la interpretación es relativa al investigador, así como al autor de los textos en cuestión.

Como bien ha propuesto el teórico Baeza (2002), el paradigma hermenéutico, también llamado paradigma cualitativo, fenomenológico, humanista o etnográfico explica que “no interesa llegar a un conocimiento objetivo” sino “llegar a un conocimiento consensuado”, lo que importa es ponerse de acuerdo en la interpretación, de lo que se está estudiando. El límite de lo que sería un buen o mal conocimiento, obtenido a través dela interpretación, sería la cercanía que tiene con la realidad. La importancia de tener cierta fidelidad en lainterpretación es la posibilidad no sólo de entender, sino de modificar aquello que se entiende, y de poder arribar a conocimientos más profundos o más amplios de un primer conocimiento obtenido que le permita al investigador entender lo que está pasando con su objeto de estudio, a partir de dar una interpretación ilustrada, por supuesto, o más ilustrada de aquello que se está estudiando. En este caso de la administración.

Población y Muestra

Se ha optado por manejar un tipo de Muestreo No Probabilístico Intencionado, ya que este tipo de muestreo se caracteriza por un esfuerzo deliberado de obtener muestras "representativas" mediante la inclusión de un grupo típico, en este caso los estudiantes de grado 11° de la Escuela Normal Superior “La Hacienda”.

Este trabajo de grado se llevó a cabo en la Escuela Normal Superior “La Hacienda”, ubicada en la Calle 72 No. 35 – 72, en la ciudad de Barranquilla en el departamento del Atlántico. La cual cuenta con un estudiantado mixto y tiene los niveles de preescolar, básica, media y ciclo de formación.

El grupo foco de este proyecto y en el cual la Neurodidáctica será la encargada de enlazar los estilos de aprendizaje propuesto por Honey-Mumford (1992), son 155 estudiantes de grado 11°, cuyas edades oscilan entre los 15 y 18 años. Esta muestra se encuentra segregada en cinco cursos de 32 estudiantes, aproximadamente.

Fases de la Investigación

Primera Fase: En esta primera fase, se recolectó la información necesaria para darle forma al trabajo investigativo y de igual