Análisis del marco curricular chileno

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Postula que el curriculum nacional debería definirse a través de concesos políticos y pedagógicos de largo plazo, en orden a darle legitimidad y estabilidad. Dentro del curriculum las principales finalidades del área de Historia y Ciencias Sociales es la formación de un ciudadano racional y tolerante, capaz de comprender el presente y gestionar la incertidumbre, y por otra, la contribución a la cohesión social, a través de la generación de pertenencia a la comunidad cívica.

Los contenidos concebidos son considerados como información y conceptos, pero también como habilidades y aptitudes. Dentro de estos se considera a la democracia no sólo como un proceso de elección de representantes, sino que sobre todo como un orden político legítimo. Donde se promueve el uso de una multiplicidad de métodos, como las clases lectivas y la organización de debates, pero también la simulación de conflictos, la producción de ensayos y la aproximación de los estudiantes a los métodos y objetos de estudio de las ciencias sociales.

- Ideología Crítico – Disciplinar

Para esta ideología la selección de contenidos debe dar un lugar prioritario al desarrollo de la conciencia histórica y espacial, además de un desarrollo de las habilidades vinculadas a la búsqueda, análisis e interpretación de la información, las que deben ser idealmente desarrolladas a través de una aproximación a los conceptos y métodos de investigación característicos de la Historia y las Ciencias Sociales. La selección de los temas debe considerar los principales procesos históricos y sociales de Chile y el mundo, también considera las dimensiones, espacial y cultural.

Dentro de esta ideología, se le debe dar un lugar prioritario a la Historia contemporánea y del presente, por otro lado postula que la Geografía debería abandonar la aproximación descriptiva y abordarse desde una perspectiva de construcción social del espacio geográfico.

También postula que las estrategias de enseñanza deben orientarse al desarrollo del pensamiento histórico social por parte de los estudiantes. Para la enseñanza de esta ideología es necesario que el aprendizaje se dé a través del descubrimiento, proporcionando una enseñanza articulada en torno a preguntas y problemas. Introduciendo a los estudiantes en los métodos y conceptos de las disciplinas de referencia y llevando al aula una variedad de interpretaciones sobre la Historia y la sociedad, fomentando el análisis crítico y riguroso de la información.

- Ideología Critico- pedagógica

Esta ideología se diferencia de la anterior por el énfasis en la dimensión disciplinaria o pedagógica al momento de seleccionar y organizar los contenidos y orientar la enseñanza.

Dentro de esta ideología los contenidos deben ser seleccionados y organizados de acuerdo a su relevancia para las experiencias y vivencias de los estudiantes, para la comprensión de su presente.

Dentro de esta ideología el curriculum debe organizarse temáticamente y no de manera cronológica, por otro lado debe contemplar tópicos como la memoria de la comunidad, la desigualdad y la estratificación social, también la segregación socio- espacial y la degradación ambiental, al igual que los conflictos económicos, sociales y étnicos vivos de la sociedad, en distintas escalas.

Además, la enseñanza debe considerar estrategias de aprendizaje social y colectivo, llevar los conflictos de la sociedad al aula y ofrecer oportunidades y herramientas para que los propios estudiantes sistematicen su realidad, también debe considerar una metodología planificada y rigurosa, asimismo postula que los estudiantes deben desarrollar una conciencia de su proceso formativo, y por tanto, se debe propiciar una participación activa y protagónica en las actividades de aprendizaje.

En síntesis se puede concluir que deben primar al menos dos principios, de lo local a lo global, y de lo concreto a lo abstracto. Primero el niño y sus intereses y luego ir construyendo los conceptos, para así ir aproximándolo a esta estructuración.

Bases Curriculares 2012 - 2013 e ideologías curriculares.

1.- Argumento

Podemos argumentar que dentro de las finalidades declaradas para la enseñanza de Historia y las Ciencias Sociales, estas no posee una diferencia significativa con las versiones anteriores, ya que estas se orientan principalmente al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes lo que les proporciona que los estudiantes sean capaces de comprender la realidad social y conseguir formar ciudadanos capaces de actuar de forma crítica y responsable, la única diferencia que podemos encontrar es que la versión anterior hacía referencia a la realidad vivida por los estudiantes y a la identidad nacional de estos y la actual no.

Además se espera que estas nuevas bases se orienten hacia los objetivos de las ideologías conservadoras y neoliberal, las que planteaban el fortalecimiento de la identidad nacional y la formación de un ciudadano respetuoso del orden, las instituciones y las leyes.

2.- Argumento

Dentro de los resultados obtenidos del análisis de estas bases curriculares nos encontramos con algunas diferencias entre la del 2012 y la del 2013, en la primera se señalan los aprendizajes desde 1 a 6 básico, y sus contenidos son divididos en tres ejes temáticos (Historia, Geografía y Formación Ciudadana), estos tres ejes funcionan de forma independiente y sus contenidos no se relacionan entre sí. Además estas bases curriculares se establecen dentro de la ideología neoliberal, por ejemplo en las referencias a los méritos individuales y emprendedores, pero aun así se conservan algunos elementos propios de la ideología liberal y de las ideologías críticas, en particular en su vertiente disciplinaria. Por el contario de la ideología critico disciplinar que queda prácticamente excluida.

3.- Argumento

En dicha tesis se intentó analizar el Curriculum oficial de Historia y Ciencias Sociales, señalando que dentro de las enseñanzas de esta asignatura ocurren transformaciones ideológicas las que van acompañadas de distintos grados de desarrollo en el discurso didáctico. Dentro del análisis que se realizo a las bases curriculares del 2012 y 2013 se observa un empobrecimiento de la propuesta didáctica ya que esta considera solo observaciones generales comunes a todas las áreas de aprendizaje, es decir no explicita una postura didáctica, a las actividades propuestas subyace una